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大学生自主学习能力评价体系构建与提升策

略探究

作者：余艳艳赵亮

来源：《职业》2023年第16期

摘要：自主学习能力是学生在学习过程中培养出来的综合能力，这种能力将让学生终身

获益。培养学生自主学习能力是推动职业院校教学改革、培养高素质人才的核心任务。本文重

点阐述了如何从5个维度构建大学生自主学习能力评价体系，结合对安徽工商职业学院学生自

主学习能力的调查分析，总结大学生自主学习能力存在的问题，并提出提升策略。

关键词：大学生自主学习能力评价体系提升策略

课题：本文系安徽工商职业学院教学研究项目“信息化视域下高职院校商科专业大学生自

主学习能力评价与提升策略研究：以安徽工商职业学院为例”（项目编号：2018xjjy02）的研究

成果。

早在20世纪，美国著名教育心理学家巴斯指出，人们在大学学到的知识，约有70%的知

识在以后的工作中得到使用。而在信息化时代，这个数字可能锐减到2%，也就是说，学生离

校后，需要从社会这个大课堂中自主学习98%的新知识与新技能。长期以来，高等职业学校在

教学过程中，普遍重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、轻能力，忽视学生自主学习能

力的培养。因此，进一步推动高等职业学校教学模式改革，培养具有强大自主学习能力的高素

质技能型人才是高等职业教育的核心任务。为此，2020年9月教育部发布《职业教育提质培

优行动计划（2020—2023年）》，指出要“健全服务全民终身学习的职业教育制度，推动形成

服务全民终身学习的发展合力”。国内众多学者也纷纷提出要树立终身学习观念，培养学生的

自主学习能力，着力加强学生的反思探究能力。

曾东霞根据有关研究，将自主学习能力定义为基于元认知、动机和行为的一种自我导向、

自我监督、自我调控的学习能力。

据此，根据已有的研究成果，笔者将自主学习能力划分为5个维度：自我探索、自我导

向、知识获取、自我控制和自我评价。

自我探索能力，体现为在日常学习过程中能够主动发现问题，自觉去拓展知识与技能的未

知领域。

自我导向能力，体现为能够制定不同阶段的学习目标，围绕学习目标制订适合自己的学习

计划。

知识获取能力，体现为能够掌握获取知识的途径与方法，主动挖掘和利用互联网等媒介获

取知识与技能，结合自身的学习习惯，把握自身的学习规律，制定个人的学习策略。

自我控制能力，体现为能够对学习内容有所取舍，有效达到学习目标，按照学习计划开展

学习，在学习的过程中，能够激发自身学习动力，及时纠正偏离学习计划的想法和行为。

自我评价能力，體现为能够在自主学习结束后，定期总结学习成效、反思学习方法，不断

完善自主学习过程，提高学习成效。

根据自主学习能力评价指标，共抽取安徽工商职业学院532名大学生进行在线问卷调查，

共回收有效问卷516份，回收率为96.99%。采用定性分析与指标评定相结合的方式，对各指

标采用5级评分制（10-非常能够、8-基本能够、6-难以确定、4-不能够、2-非常不能够）。

（一）自我探索能力分析

在自我探索能力方面，调查结果表明，仅有19.38%的大学生能够主动发现问题，34.49%

的大学生不能够发现问题，这表明大学生主观能动性不强。在自觉拓展新知识与新技能方面，

56.01%的大学生有强烈的兴趣去拓展。

（二）自我导向能力分析

在自我导向能力方面，调查结果表明，51.16%的大学生没有制定学习目标，仅有27.52%

的大学生制定了学习目标。由于缺乏目标，数据显示，高达70.93%的大学生没有制订学习计

划，这表明学习目标缺失是大学生缺乏自主学习能力的主要因素。

（三）知识获取能力分析

在知识获取能力方面，调查结果显示，60.85%的大学生都熟悉获取知识的途径，49.04%

的大学生对自身学习情况比较了解，能够正确认知自我，49.42%的大学生难以确定自己的学习

策略，29.46%的大学生不能够掌握学习方法。

（四）自我控制能力分析

在自我控制能力方面，调查结果表明，仅有16.08%的大学生能够制定自我规划，36.43%

的大学生难以确定自我规划，47.49%的大学生不能够制定自我规划，说明大学生缺乏个人规

划。19.77%的大学生能够激发自我学习的兴趣，高达80.23%的大学生缺乏学习动力。在学习

过程中，高达59.6%的大学生能够进行自我管理，但有59.69%的大学生不能够主动控制自我

学习过程。这说明当