高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考 .pdfVIP

高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问

题与策略思考

作者：赵春梅陆艳

来源：《化学教学》2021年第06期

關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”

一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功

能。由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评

促学、以评促教的功能。课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变

化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心

素养，明确了立德树人的育人目标。教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目

标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取

化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展

科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。作为基于课程标准的教学实施的有效途

径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。

但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、

学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出

各种具体问题。查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教

学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，

为教师提供了一定的理论指导和实践示范。但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问

题分析和对策探索的研究还不够深入。因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教

学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计

与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一

体化的理论探讨与有效实践提供参考。

世纪2090年代中期，日本学者水越敏行等人提出了“教学与评价一体化”的思想。“教、

学、评”是指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。教以目标

为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了

促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。“教、

学、评”一体化是课堂教学的指导思想，指向教学的有效性，教师要基于课程标准和学科核心

素养目标来确定教学目标和课堂教学评价目标;为实现课程目标，教师必须设计与目标一致的

课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到课堂活动和评价任务中;具体教学

实施中强调将评价活动适切地贯穿于教学活动的整个过程，并发挥持续性的反馈与导引功能，

形成一个动态的“教、学、评”循环体，提高教学的整体效应，促进学生核心素养的有效发展。

在高中化学课堂实施“教、学、评”一体化的过程中，由于长期以来教师主要关注教学目标

导向的教与学的活动规划与实施，缺乏课堂评价的认识基础和经验基础，课堂教学评价意识薄

弱，从而导致“课堂评价”缺失或不合理，无法实现真正的“教、学、评”的融通，具体表现为如

下几个方面的问题。

评价任务与教学目标要3.1求不匹配

评价任务设计与教学目标所期望达到的认知水平不能匹配是课堂评价较为突出的问题之

一。例如，对于物质组成、结构及性质的关系的理解和分析的评价任务不是以复述或解释的形

式进行，而是以文本关键词填空的形式进行，考查的是学生识记层次的知识掌握情况。学生只

识记了物质的组成、结构特点，物质的性质及其发生的特征反应，但却未能主动建立组成、结

构、性质与转变之间的联系。此类评价任务存在的问题，或是未能准确建立教学目标和评价目

标，使得评价目标与教学目标脱钩;或是未能在把握教学目标与评价目标之后找到与评价目标

相适应的评价内容和形式，导致无法获取学生目标达成情况的确切信息。在没有课堂评价反馈

的实时有效的“证据”支持下，教与学活动的即时调整与改进就失去了方向。因此，必须强调评

价任务承载的目标与教学目标之间在核心知能上保持要求的一致性，才能确保评价结果有价

值，评价的意义才能得以体现。

评价任务与学习活动的3.2界限不明

课堂评价的目的是对学生课堂学习目标达成情况进行考查，获取学生学习情况的重要“证

据”，它与纯粹地支持学生建构知识意义、发展技