申报书--基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究.pdfVIP

课题名称：

基于教师教学能力提升的小学语文单元整合教学模式的研究

一、课题核心概念

1.单元整合教学模式

（1）单元整合

单元整合是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照主题及模块

进行重新组合，形成整体，从而有助于比较归纳与理解运用。

（2）教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学

活动结构框架和活动程序。

（3）单元整合教学模式

以语文教材中的一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，按照识字写

字、初读感悟、细读品味、领悟表达、积累拓展的模式对学生进行听、说、读、

写训练的语文教学活动。

2.教师教学能力

（1）教师教学能力

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，

为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成在教学活动中所表现出来的个性心

理特征，它是科学性与艺术性的统一，主要包括教学设计、教学组织、教学评价、

教学反思这四个方面的能力。

（2）教师单元整合教学能力

在本研究中单元整合教学能力是指教师打通整个单元的教学内容设计与实

施主题式教学的能力，基于单元整合教学模式下的教师教学能力包括：语文教材

的整体解读能力，单元主题的把握能力，单元教学内容之间的比较辨别、提炼归

纳能力、单元整合的教学实施能力。

二国内外文献综述

（一）小学语文单元整合教学的研究

1.对传统小学语文课堂教学缺乏整合状况的研究

传统小学语文课堂的教学模式单一，其存在的弊端已经严重影响教学效率的

提高。戴跃生指出，传统的小学语文教学方式大多是以篇作为教学单元，一篇文

章老师大概要讲2-3课时，其中包含了生词、文章以及语文知识等多方面教学任

务，导致很多老师在课堂讲课节奏的控制上有很大差异。同时，他还指出虽然新

课改的推进实施，新的教学理念得以推广，在某种程度上传统的教学结构和教学

方式发生了一定的转变，但是分篇、分章、分版块的教学方式对于学生能力的培

养是单一，很难将课程的相关性进行联系整合，对于学生学习习惯、思维方式的

培养是非常不利的。（戴跃生《单元整合教学在小学语文教学中的应用探索》）徐

淑迎张艳丽指出，：（1）一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教

材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教

学评价不一致的情况。（2）课堂上缺少互动。（3）课堂实践问题牵掣着语文学科

的发展，缺少对学生实践能力的培养。（徐淑迎张艳丽《对传统小学语文课堂教

学模式的改进建议》）总的来说，小学语文的教学还是过于单一片面，没有整体

的教学概念，这不利于整个小学语文教学的长期发展。

2.对小学语文单元整合教学意义的研究

四川省广元市零八一中学的张岚认为，单元整合教学，在一定程度上减少了

教学课时，加强了篇与篇之间的联系。（张岚《单元整合教学在小学语文教学中

的实践与思考》）山东省烟台市道恕街小学语文教师张凯栾明明认为：单元整合

教学是进行“语文主题学习”的核心，它以教材的主题单元为依托，将识字、写

字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些教学环节进行再加工，再延伸、

再利用，将备课融入到几个模块中。单元整合教学打破了传统的单篇线性教学模

式，打破了我们的思维定式。（张凯栾明明《融入彰显智慧——谈“语文主题学

习”的单元整合教学》）北京清华附小商务中心区实验小学的李怀源在深入研究

了单元整体教学与学生发展之间的关系后，认为：单元整体教学是小学语文主题

教学的一种形式，立足于人的发展，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学

生的自主探究能力。（李怀源《立人为本的小学语文单元整体教学》）陈秀玉指出：

整合教学是现代教育体系中的一个环节。在语文教学体系中实现教材内部的整合

与归类，可以有效提高学生的概括理解能力和分析总结能力，使学生对语文各单

元教学内容具有整体把握和感知，最终提高学生的综合素养和能力。（陈秀玉《小

学语文单元整合的教学研究》）李佩玲指出：单元整合教学有利于促进学生的自

主学习和合作学习，有利于深化学生思维，有效构建语文知识和方法体系，有利

于提高学生的语用能力，有利于促进学生语文素养和能力的长足发展。（李佩玲

《小学语文单元整合教学改革之我见》）

3.对小学语文单元整合实施策略的研究

山东高唐县第一实验小学的王希峰刘金红重点研究了“单元整合多课渐进”

主题教学，他们把每个单元的教材进行合理的调整