高中信息技术与学科课堂教学有效融合研究课题申请评审书 .pdf

高中信息技术与学科课堂教学有效融合研

究课题申请评审书

申请评审书：高中信息技术与学科课堂教学的有效融合

选题背景：

随着计算机技术在中国的快速发展，信息技术正在以惊人

的速度改变人们的生存方式和研究方式。信息素养和信息技术

能力已成为人的一项基本素质。在这个背景下，培养学生的信

息素养，提高学生处理和运用信息的能力，已经成为新世纪教

育的重要内容。信息技术与学科融合的研究与实践正在中小学

深入开展，其有效性也越来越明显，给现代教育带来了前所未

有的冲击，并对教育教学的发展改革也提出了全新的要求。本

研究旨在通过在各学科教学中有效地研究和使用信息技术，促

进教学内容呈现方式、学生研究方式、教师教学方式和师生互

动方式的变革，为学生的多样化研究创造环境，使信息技术真

正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素

养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生研究

的层次和效率。

理论依据：

信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才

培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与

潮流。信息技术与课程整合可以有效地改善研究，革新传统的

研究观念，改善学生的研究方式，改善研究资源和研究环境，

构筑面向未来社会的研究文化。信息技术与课程整合可以提高

教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机

辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了

教学质量。

实用价值：

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确

提出了“推进信息与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于

现代信息技术环境下学与教的方式的变革。如何切实加强信息

技术与学科教学的融合，这个话题现在已越来越引起教育行政

部门和广大中小学的普遍关注，已成为教育信息化的一个重要

目标。本研究的实用价值在于为教师提供有效的信息技术与学

科融合的教学方法和策略，促进教学质量的提高，培养学生的

信息素养和解决问题的能力。

融合”是教育信息化的一个重要目标。教育信息化是指在

教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教

育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态，即信

息化教育。教育信息化的特征包括开放性、共享性、交互性与

协作性。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性

化、研究自主化、活动合作化、管理自主化、环境虚拟化等显

著特点。教育信息化是一个适应性社会过程，它的性质决定它

是否能很好地适应环境，及如何适应环境。

本课题旨在研究信息技术与学科教学方法的融合，提高教

师和学生的教与学能力，以及运用信息技术优化教学过程的教

学模式、方法和策略。具体方法包括文献研究、行动研究、案

例分析、经验总结、问卷调查和座谈。通过这些方法，我们可

以更深入地了解探究式教学的内涵、特征和发展趋势，研究信

息技术与课程整合的最佳方法，并在实践中发现问题并提出合

理改革意见或方案。我们还将通过多媒体教学等实践活动观察

学生研究的主动性、能动性、研究兴趣，以及课堂气氛、师生

关系、研究效率等预期变化和存在的问题。

通过本课题的研究，我们希望能够促进农村教学课堂教学

的开展，了解存在的问题和困难，并提出有效的解决方案。同

时，我们也希望能够为信息化教育的发展做出贡献，推动教育

改革和教育发展的进程。

比较法是通过在教学班级的课堂实践中，比较多媒体教学

与传统教学在课堂效率、师生关系、氛围、学生主动性、研究

兴趣、教师辅导和课程标准符合程度等方面的变化和不同，总

结出多媒体教学在农村课堂中的优越性和不足。

过程设计分为四个阶段。在研究准备阶段，申报课题并确

定研究范围和任务，搜集材料和信息，制定研究计划和实施方

案。在研究实施阶段，全面开展课题研究，设计调查问卷并对

研究任务进行分工，深入课堂聆听并了解多位教师多媒体教学

情况，进行信息技术应用研究和教学实验调查，并整理汇总各

种材料，提出问题和修订制定方案。在反馈阶段，总结前段课

题研究经验和存在的主要问题，确定下阶段的研究重点，进行

各类调查和教学研讨，收集第一手资料并进行整理分析，撰写

阶段性研究报告等。在总结阶段，收集资料，总结阶段性成果，

撰写研究报告和案例分析，检测比较，将实验成果向全区推广，

深入课堂，有组织、有计划地上好实践课，并将取得的成功经

验应用到课堂教学活动中。

预期的研究成果包括课题研究报告、教学设