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初中数学课堂教学策略小组合作学习

初中数学课堂教学策略小组合作学习

在初中数学教学中，教师要给学生提供合作、探索的机会，鼓励

学生自主探索与合作交流，让学生在讨论的基础上发现知识、提高能

力。小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与的

意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地提高学生的

学习能力，促进学生社会化发展的进程。但是，并非任何课型、内容、

环节都适合这一学习方式，如果课堂教学中的小组合作学习只重形式，

追求表面热闹，不求实质，就走进了合作学习的误区。

我们来看一个教学镜头。一位教师在教学“一次函数

y=kx+b(k≠0)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么？

画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看

效果不错，但从知识系统方面思考，只是考虑了知识构成的纵向方面，

忽视了知识构成的横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关

系。如果教师设计的问题能引导学生进一步探索，就能发现：前者有

两个变量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐

标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个

解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，

每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就对应

着二元一次方程的解。通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，

使学生得到了“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。

因此，在小组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的

程序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联系的范围

去理解、应用。

那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据多

年的教学经验，笔者认为应注意以下几点：

一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括学

生与教师之间的互动有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动，

而没有教师的参与和点拨。事实上，这是一种曲解。合作学习中的学

习方法，对学生来说不是与生俱来的，而是在日常的教学过程中教师

通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们

而获得的。所以，在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的

工作，就会使课堂教学出现混乱局面。在小组合作学习中，教师要亲

自参与到各合作小组中去，贴近学生，随时关注和掌握各小组合作学

习的进程及存在问题，及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上

给予巧妙的点拨与引导。有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手

势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使其豁然

开朗。

二、合作学习中分工不能过于明确

一些教师在课堂上把学生的分工安排得很具体，某某学生做笔记，

某某学生进行总结汇报。从表面上看合作是井井有条，而且人人参与，

但是，这样的“合作”对学生思维能力的培养是弊大于利的。合作学

习不能有过于明确的分工，只要遵循平衡性原则做好合作前的准备就

行了，比如让学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全

部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬。经过充分的讨论后应先让

总体水平较差的一组先汇报总结，后由其他组别补充。另外，时间如

何分配、空间位置怎样设计等等，也是不可忽视的问题。

三、合作学习不等于只要合作不要个性

学生只有在充分独立地学习思考之后，才会产生交流、表达的欲

望。在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所

欲言提供了交流的平台。合作学习离开了独立思考这个前提，不但不

能发挥其有效功能，反而会削弱个体数学思维的强度。教师应在出示

问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当

他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生进行

小组合作学习，从而使学生自觉形成正确的认识。这样做不仅给学习

上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了学生个性

思维

的发展。

我们再来看一个教学镜头。如图1，D、E分别是△ABC的边AB、

AC上的点，DE∥BC。问：

（1）图中有哪些相等的角？

（2）你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？

（3）你能否写出三组成比例线段？

这样的设问实际上是教师给学生画好了跑道，尽管小组讨论出了

结果，但学生少有自由思考的余地。如果把问题改为：

（1）由条件你可以提出哪些问题？

（2）这些问题又该如何解