创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案) .pdf

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”

课题研究方案

一、课题提出的背景及意义

当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现

教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体

现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上说，怎样的课程

设置就培养出怎样的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样

一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，

阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获

很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的

根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语

文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新

理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发

展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，

必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教

学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过

多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大

学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活

中去广泛的运用。通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学

生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养

成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌

握一种积极的主动的学习方式。

二、课题研究的内容

(一)研究的主要目标

1、教师方面

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学

方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提

高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密

的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，

让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情

趣和创造思维。

2、学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合

起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收

知识，获取知识。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走

向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已

有知识和经验举一反三，解决实际问题的能力。调动学生的学习主体

性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能

力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（二）主要研究方法

1、文献资料法：

通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和

研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2、调查、检测法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用

问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做

法。

3、行动研究法：

研究这项课题研究的效果。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，

探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生

实际运用、实践能力的方法。

（三）课题研究的途径

1、联系学生的生活实际，提高教学质量。

2、营造课堂学习氛围，点燃生命的火花

3、整合教学内容，探索情境教学模式。

4、构建生活学习情境，引导学生走入语文。

三、课题研究的理论基础：

1、《语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知论文集》

3、《基础课程教育改革纲要》的课改具体目标中指出：改变课

程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主

动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获

取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起

于直接经验的情境”。

5、李吉林在《小学语文情境教学》中结合自身的教学研究指出：

情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式”教学那种

闭门读书，单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的

儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维特点和认识

规律，以“