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▲小学教学教育界/JIAOYUJIE2024年第7期（总第555期）
核心素养背景下小学道德与法治评价策略研究
杨峥春
【摘要】
新课程标准细化了培养学生核心素养的具体要求，同时也强调了教学评价在培养学生核心素养过
程中所起到的重要作用。在小学道德与法治课堂中，教师应遵循循序渐进的原则开展教学，提高对教学评价的
重视程度，利用多种评价方式保证教学质量，促进学生学科核心素养的提升。文章针对核心素养背景下小学道
德与法治评价策略进行分析，希望能为教育工作者提供参考。
【关键词】
核心素养；小学道德与法治；评价策略
【基金项目】
本文系荔城区2023年小学基础教育教学研究立项课题“小学道德与法治多元评价的实践探索
（课题编号：LJKT2361）”研究成果之一。
作者简介：
杨峥春（1976—），女，福建省莆田市荔城区拱辰中心小学。
对于学生而言，有效的评价能够为他们未来长远确自己在理论知识、情感态度以及实际行动中的薄弱
的学习之路提供正确的指引。教师要围绕学生的核心项，为学科核心素养的形成奠定良好的基础。
素养展开评价，通过改进结果性评价、强化过程性评（二）基于不同场所，改进结果性评价
价、探索增值评价三个方面发挥评价的价值。在实际在核心素养背景下，学生学习的主要场所不局限
教学中，教师还应根据学生的表现选择恰当的评价方于学校，还包括家庭和社会。教师应不断拓宽评价视
式，以培养学生的学科核心素养。野，认真评价学生在不同场所的具体表现，保证评价
的全面性和细致性。小学是培养学生良好习惯的关键
一、改进结果性评价时期，教师要留心观察学生在学习和生活中的表现，
（一）基于不同视角，改进结果性评价利用及时、有效的评价促进学生核心素养的发展。
结果性评价关注学生对理论知识的理解与运用情以部编版道德与法治四年级下册“说话要算数”
况、对情感与态度的感知情况、对行为的约束与矫正的教学为例。根据学生在学校的表现，教师可以评价
［1］
情况等。教师不应局限于学生对某个知识点的掌握，学生的诚信与失信情况，如答应其他同学的事情是否
而应从整体的角度出发，积极改进结果性评价，发挥做到、答应教师“下次不会再犯相同的错误”是否兑
评价的指引作用，帮助学生明确日后的改进方向。现、答应同桌“放学一起回家”是否兑现等。教师可
以部编版道德与法治四年级上册“我的家庭贡献以通过与家长的交流掌握学生在家庭中的真实表现，
与责任”的教学为例。教师可以从学生是否理解家庭评价他们是否兑现答应父母的事情。
贡献的含义、是否知道为家庭贡献的方式、是否具备（三）基于不同时间段，改进结果性评价
为家庭贡献的意识进行评价。基于理论知识视角，教部分教师习惯于根据学生的随堂检测成果和期
师可以评价学生对家庭贡献的理解；基于情感态度视中、期末考试成绩进行结果性评价，将分数作为衡量
角，教师可以评价学生为家庭贡献的意识；基于实际［2］
学生是否优秀的唯一标准。这样的评价方式不符合
行动视角，教师可以评价学生在现实生活中为家庭贡新课改的要求，而且会在一定程度上阻碍学生学科核
献的具体表现。此外，教师还可以向全体学生展示评
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