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小课题研究是校本教研的一种有效形式

当前，国家基础教育课程改革在全国各地开展得如火如

荼，以校为本的教学研究制度也得到广泛运用。这种教研方

式以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，

着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，

从而推动新课程的顺利实施。促进教师的专业发展的教研机

制受到了广大教师的欢迎。然而，多年以来，课题研究一直

是阳春白雪，让人望而生畏，这种至上而下的研究机制并不

能解决教师教学实际中“怎么做”的应用性问题，为解决这

一问题，我认为，在教师中倡导开展“小课题研究”，就是

一种行之有效的校本教研形式，它是把教师作为研究的主导

者，教师在具体的教学情境中遇到的问题就是他们自发研究

的“课题”。

小课题研究作为校本教研的一种有效形式，需要关注

的是教师的问题意识、合作意识、行动意识和自我反思。

（一）发现意识

首先必须找出自己要解决的问题，确定所要研究的问

题，具体指出问题的焦点。教学环境复杂是师生之间互动频

繁，无形中存在着许多已见和未见的问题，诸如学生适应问

题、班级管理问题、教学成效问题、人际沟通问题等等，老

师可以经由分析当前的教育现况，观察自己的实际教学，或

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从日记与备忘录中来发现值得研究与必须解决的问题。

（二）合作意识

校本教研强调“同伴互助”，即教师集体在教学研究

中的平等交流、经验分享和学术互动，教师依据自己在教学

时所遇到的问题进行研究，以想出解决的策略与方法，然而

自己对问题的看法容易局限于个人的主观因素所影响，因此

和同事共同讨论、对话可以察觉出个人的盲点，透过共同的

脑力激荡可以对问题发现更多的原因，并经由搜集相关的资

料加以分析，使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获

得启迪。

（三）行动意识

小课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想

出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题，可能又会

回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决

策略并付诸行动。

（四）自我反思

小课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完

善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反省的过程。教

师可以“小课题研究报告单”的形式记录自己的思考同时回

馈个人的研究状况。表格式的记录形式简单明了，易于操作。

总之，小课题研究的本质是把教学当作研究工作，教

师即研究者，透过教师对教学相关问题的关切与省思，进行

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行动研究，可以把学校营造“学习型组织”，有助于学校文

化的创新与改进，也有助于教师的专业成长。(作者单位：

吉林省乾安县第二小学)