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小课题探究中培养小学生科学素养之研究

一、课题的现实背景和意义

1、这是实施“科教兴国”战略的需要

二十一世纪,各国间综合实力的竞争,归根到底是科学技术水平的竞争。为此,

世界各国都更重视和加强公民科学素养的培植。同样,我国现代化建设也面临更为

伟大、更为艰巨的任务,迫切需要基础教育加快改革步伐,努力培养具有创新精神和

实践能力的一代新人。中央提出的“科教兴国”战略确实富有远见卓识。要实现这

一目标,学校教育负有不可推卸的责任。正如中共中央、国务院《关于加强科学技

术普及工作的若干意见》明确提出:“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用,

结合中小学教育改革,多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地,培养他们的思

维能力、动手能力和创造能力,帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界

观。”。因此,无论从当今社会的需要看,还是面向未来的竞争挑战,学校必须更新

教育观念,充分认识提高学生科学素养在基础教育中的地位、作用。我们认为通过

本课题的研究,将能促进学生科学素养的提高。

2、这是全面推进素质教育的需要

由于长期受应试教育的影响,知识本位、教材本位的教育意识在教师教学理念

中起着支配作用,而超越课堂之外的“大课堂”意识的推广也受到了一定的限制。

因此,与发达国家相比,我国学生普遍存在着科学素养较差,技术能力、创造能力和

实践动手能力较弱的弊端。全面推行素质教育是基础教育的重要任务,提高学生科

学素养是基础教育改革的重大措施。通过“小课题探究”等各种综合实践活动形式,

将科技教育、人文教育、道德教育有机结合,把科学知识、科学方法、科学精神、

科学能力等综合素质的提高作为培养目标,这不仅对于充分发掘学生聪明才智,培养

实践创新能力,发展个性特长有明显效果,而且对于全面提高学生素质,推进学校素

质教育有着积极的作用。

3、这是新课程改革的需要

综合实践活动是新课程十分推崇的课程形式,它不是其它课程的辅助和附庸,

而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。作为一门新的课程,综合实践活

动课目前不仅缺乏教育教学和管理的理论支持,而且更缺少教学实践的积累,所以如

何开设、如何实施是广大教育工作者最为关心的问题。新课程十分关注学生的创新

精神和实践能力的培养,通过综合实践活动课程的实施,提倡、引导并促进学生建立

新的学习方式——主动参与·乐于探究·交流合作。我们认为,“小课题探究”的

研究,正是对综合实践活动形式之一——小课题探究策略、方法的实践经验的积

累。

4、这是创建办学特色的需要

我校是著名科学家竺可桢先生的母校,在学校常规优化,整体改革取得一定成

效的基础上,我们充分挖掘校本科学教育资源,宏扬竺可桢“求是”精神,提出明确

的办学目标──创建科技教育特色学校,主动探索在小学开展科技教育,提高学生科

学素养和创新能力的有效方法途径。探索以“小课题探究”等综合实践活动为载体

的提高学生科学素养的特色教改之路,是目前摆在我们我们面前的重要课题。可以

说,谁能掌握科技教育,谁就能赢得主动。

二、国内外有关同类课题的研究综述

国外:目前,欧美等发达国家和部分发展中国家,正在积极推广学生“小课题探

究(研究)”的教学模式。美国的教育相来比较注重实践探究(动手操作)与创造性能

力的培养。例如,美国的劳伦斯中学,从1985年开始,一直开设一门“自主研究”的

课程,要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某“小课题”的研究。学生必须自

己突出问题,设计研究方案,收集资料,撰写报告。日本从1998年开始提出在全日本

小学新设“综合性学习时间”

(每周2课时),旨在通过学生对“小课题”的探究,培养他们的发现问题、自

主学习思考、更好地解决问题的能力。印度正在竭力将科学技术引人中小学正规课

程,希望通过进行综合实践活动的研究,来提高学生的科学素养,进而提高广大公众

的科学素养。综合实践活动的内容从饮用水的研究到生物技术无所不包。美国

2061计划提出的“面向全体美国人的科学”,就强调“适用于提高所有国民的科学

素质,不论这些国民的社会环境和生平抱负如何”。

国内:20世纪90年代末期,沿海地区教育发展和教育改革前沿的部分省市为

适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国家的经验和做法,开展了

一些研究性学习、“小课题研究”等综合实践活动。如上海小学中推行的,有关

“小课题探究”的综合实践活动课程。桐乡龙翔学校结合学校实际,开展了“农村

应用性小课题研究”的