小数的意义教学反思 .pdfVIP

小数的意义教学反思

《小数的意义》教学反思篇一

一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解

和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，

只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。因

此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内

容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手

段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、

需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。

再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学

习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共

同体会、共同分享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战

性的问题：“小四年级下册小数的意义教学反思

数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的

形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思

二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环

境。

许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，

因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作

交流）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，

也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义

为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的

教学设计：

第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、

以及个别与集体的练读直接解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生

第1页共7页

的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本

课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生

引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质

联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这

既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只

有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐

述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只

是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围。

教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在

思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则：对学生的创见要充

分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学

生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最后一个学习活动“展开练习、

拓展延伸”来说吧，我采用了比赛的练习方式。这种方式，从学生的性情、兴

趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内

在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，教师提供

的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自

己每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小数）。这样，既让学生切身感受到了数

学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生

获得不同的成功。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二

本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基

础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进

一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的

意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

成功之处：

1、简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整

第2页共7页

数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来

说明小数的