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杭州市夏衍中学教育教学研究课题

结期报告

课题名称:

《物理教学活动中学生发散性思维能力培养策略研究》

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执笔人：张秋美

课题成员：张秋美胥俊海

苏纲孝郎海波

研究起止时间:2006.72007.9

成果形式:论文

物理教学活动中学生发散性思维能力培养策略研究

关键词：创新发散流畅变通独特探索

内容摘要：目前的教学表明，当今学生缺乏的是发散思维的能力，从而造成物理教学

的低效能。发散思维属于创造思维的范畴，它是指在一定的水平上，由一个中心向四周辐

射开去，求得事物间的纵横向联系，它是依据有限的资料和线索对一个问题从不同的方向，

设想出解决问题的多种方案来，提出许多新的具有独创性解决问题的可能性，具有流畅性、

变通性和独特性等。活化概念，培养发散性思维的流畅性；一题多变，培养发散性思维的

变通性；颠倒时空，培养发散思维的逆向性；超越常规，培养发散思维的求异性；强化实验，培

养发散思维的探索性。

一、课题的现实背景和意义

现今的物理教学的特点，可以归结为学生在教师的指导下，通过观察实验或教师的讲

解，首先获得丰富的感性认识，然后在此基础上，形成物理概念，掌握物理规律，通过练

习达到对概念和规律的认识和掌握。由此可见，感性认识——物理概念——物理规律——

练习作业的教学模式形成了学生定势思维的有序的知识体系。这种教学模式在一定程度上

束缚了学生的思维。从学生的思维能力的组成来看，定势思维和发散思维是学生思维能力

的两个有机部分，它们相辅相成，构成了当今物理教学的思维特征。但目前的教学表明，

当今学生缺乏的是发散思维的能力，从而造成物理教学的低效能。不能更好适应当前形势。

在物理教学中，过分地强调思维定势的训练，学生思维定势容易造成解决问题死搬硬套，

缺乏创造性，就会制约学生的发散思维的发展。要培养学生创新能力提高学习质量，就要

培养学生发散思维的能力。发散思维属于创造思维的范畴，它是指在一定的水平上，由一

个中心向四周辐射开去，求得事物间的纵横向联系，它是依据有限的资料和线索对一个问

题从不同的方向，设想出解决问题的多种方案来，提出许多新的具有独创性解决问题的可

能性，具有流畅性、变通性和独特性。美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠

发散思维，它是创造思维的主要成份”。发散思维能排除常规的思维定势，突破固有的认

知结构，融会贯通地驾驭知识，灵活地选择各种途径和方法，提出多种多样、新颖独特的

解答，是一种开放性的现代思维方式。物理学作为一门基础科学，不论是纯粹自然科学还

是应用技术科学，无一不是以物理学理论为基础，另外，就物理学本身来说，它的应用也

是极为广泛的。因此，在中学物理教学中，不但要使学生系统地掌握进一步学习现代科学

技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，更为重要的是要对学生进行创造

性思维能力的培养，为学生的终身学习打好坚实的基础。

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和创造能力是中学教学改革的趋势之

一。学习心理学强调创造性思维能力的培养，即引导学生从不同的方面探索客观真理，发

挥自己的创见。在物理教学中培养和拓展学生的发散思维能力，培养出新时期需要的创造

性人才是至关重要的。因此，在中学物理教学中，我们必须采取多种办法，通过多种途径

培养学生的发散思维。

二、课题的研究内容及预期目标

1、课题研究的方向：本课题为夏衍中学《教师创新行为研究》课题的子课题，旨在各

种物理教学课型中如何培养和拓展学生的发散思维能力，寻找培养和拓展学生的发散思维

能力的方法、策略，总结其中的规律，培养出新时期需要的创造性人才。

2、课题研究的内容：

（1）了解当前学生思维习惯，分析制约发散性思维习惯形成的因素。

（2）在学习物理概念、规律教学中培养学生的发散思维策略研究

（3）在实验教学中，培养学生的发散思维策略研究

（4）在解答物理习题中，指导学生综合运用知识中培养学生的发散思维策略研究

3、课题研究应突破的难点：

物理教学活动中学生发散性能力培养的课