小学学校三年发展规划（2024年9月—2027年8月）.docx

XXXX小学学校三年发展规划

（2024年9月—2027年8月）

一、背景分析

（一）基本情况

XXXX小学坐落于风光迤逦的玉函山下、兴济河畔。学校始建于1901年，2000年以前属地为XX市XX区十六里河镇XXXX村。由于学校各项工作均在全镇前列，故被命名为十六里河镇中心小学。自千禧之年划归市中区以来，在各级政府及教育行政部门的领导支持下，各项工作又上了一个新台阶。2008年伴随XX市撤镇划办，学校更名为XXXX小学。

学校占地面积4346平方米，校舍建筑面积2809平方米。现有教学班12个，在校生540人；教职工31人，其中专任教师31人。他们不仅年轻学历高，而且还是一支爱校如家、爱生如子、勤于钻研、乐于奉献的优秀教师团队。经过一代又一代XXXX教育人的传承创新，学校确立了“务本立人、创新发展”的办学理念。务教育之本、求教育真谛，让受教育者享受一种幸福完整的教育生活。创新是动力，发展是目标、是根本。学校以发展为本、教师以发展为本，学生的成长更要以发展为本。为全面落实这一办学理念，学校着力于“科学教育”与“人文教育”的整合，实施“制度、人文、情感”三维管理，以达到“科学、和谐、全面”提高师生素养这一目的。

目前，学校以养成教育为切入点，科研兴教、质量立教。以现代化的教育教学理念，采用全新的素质教育模式，抢抓教育发展先机，在规范中求发展，在发展中创特色。

（二）机遇与优势

1、特殊的地理位置，学校拆迁带来新的发展机遇

学校地处XXXX村拆迁范围内，学校将面临迁校，高标准的新学校的建立，必然会对学校的管理、教师的业务素质提出更高的要求，将是学校发展史上一个新的机遇。

2、集团化办学为学校发展提供了优质资源。

在XXXX集团原有的两个校区资源的基础上，去年我们与舜玉集团建立了链接关系，无论从学校管理还是教师发展等方面均为我校的发展提供了更广阔的优质资源，对我校发展起到有效的推动作用。

3、“制度、人文、情感”三维管理模式构建了和谐的校园文化氛围。

XXXX小学，有一支年轻充满活力的教师队伍，有一个团结协作的领导班子。乘着课程改革的春风，在新的教育理念的指导下，结合学校实际确立了“在规范中求发展”的工作思路，以“有效、和谐、全面地提高师生素养”为奋斗目标，落实“制度、人文、情感”三维管理模式，促进学校各项工作和谐发展。目前，学校氛围和谐，干群关系融洽，沟通密切，教师间谦和互助，团结合作，呈现出和谐、向上的工作局面。

4、生活化课程体系初步形成

XXXX小学课程建设，在“务本立人美好生活在这里起航”办学理念统领下，以陶行知“生活即教育”教育理论为支撑，构建了以“通过课程学习使学生在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续的发展；让学生学会运用所学的知识解决实际问题，让学生具有适应社会发展的能力”为培养目标的生活化课程体系。

5、“传统文化育人”办学特色逐步形成。

学校围绕教育局提出的“身心两健，气质独特”的教育理念，结合学校实际，确定了“传统文化育人”的特色。因学校空间狭小，为主要活动形式，并利用体育课、活动课、主题班会课、健康教育课等强健学生的身心。通过开设书法课规范学生书写，学生在一笔一划地规范书写的同时，也规范和奠定着自己的人生。通过培养书香教师、创建书香校园，培养学生阅读兴趣，让学生在品味书香的过程中滋养人生。

在语文教学中开展“读写结合，以读促写”的研究，让孩子在读中积累，读中提炼，读后练笔。这样读写结合，帮助孩子掌握不同的描写方法，积累大量好词佳句，使作文有话可说，文笔细腻流畅，结构条理清晰。孩子们在斟酌优美篇章的时候，也润物无声的塑造着人生。

（三）问题与挑战

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养体系”这一概念。指出各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那如何通过生活化教育的研究把培养学生核心素养的目标具体化是摆在我们面前的突出问题。

1、学校管理水平有待进一步提高。面临学校发展的新形势，各层面管理人员迫切需要提高理论素养和管理水平，需要进一步加强与教职工的联系，多倾听多沟通，在管理上进一步民主、规范、科学，以提高管理效能；学校的办学理念、管理制度还需要集聚群众的智慧不断完善、修正，真正做到以制度立人立校，也为教师创设适合发展的生态环境作保障。

2、学校质量内涵有待进一步牢固。如何建立一整套生活化教育课程体系下的质量的保障体系，这是提高教学质量必须解决的关键。国家的教育方针、教育政策法规提出办学的基本方向、学生的基本质量要求等宏观层面的东西，学校对质量内涵的把握要围绕“核心素养”进行理性思考，并将生活化教育培养目标渗透于学校各领域各学科，要在教育教学实践改革、反馈评价中充分体