农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告 .pdf

《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告

《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组

一、课题提出背景

教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。在此背

景下，教师走专业化发展道路是必然选择。不论是青年教师还是中老年教

师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。而校本教研

在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我

们当前迫切需要研究问题。

自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究

已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。

上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——

让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开

展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计—

—教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》

中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模

式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透

析式”等多种校本教研模式。由此可见，提高教师素质，促进教师专业发

展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。

回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，

然而也存在不少问题。从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；

从内容上看，教研活动只关注问题。因此促进教师素质提高理论和实践途

径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。显

然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展

实践操作有效途径还需进一步探索。

基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在

必行。

二、课题研究意义、目

(一)研究价值和意义

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1、研究价值

校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从

学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。校本教

研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学

校自身遇到问题开展研究。学校是教学研究基地，教师是教学研究主体，

促进师生共同发展是教学研究直接目。

校本教研是为了满足学校和教师可持续发展需要,是以学校为基本单

位，着眼于学校整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落

脚点，在上级教研部门直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在

提高课堂教学质量，提高教师业务水平、科研能力，促进师生共同发展而

开展教学研究。它着重强调理论指导下实践性研究，既注重解决实际问题，

又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展，是保证新课程改

革试验向纵深发展新推进策略。校本教研基本特征是以校为本，强调围绕

学校自身遇到问题开展研究，学校是教学研究基地，教师是教学研究主体，

应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问

题为本”原则。

校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师现实需求、现有生存

状态和面临各种问题之中，实现教育理论与教育实践双向建构，从而来追

寻教育理想——为了人发展。研究教师生命成长是校本教研核心所在。“校

本教研”是将教学研究重心下移到学校，以教师为研究主体，以教师所面

对具体问题为对象进行研究活动。进入21世纪以来，“校本”思潮呼唤着

教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，

基于学校”为特征校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与

实践新领域。“校本教研”不仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一

种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”；是以学校为主

体进行，融学习、工作和科研于一体学校性教师教学研究活动。

本课题可以通过对农村学校有效开展校本教研活动研究，可以进一步

丰富校本教研经验总结，为农村学校有效开展校本教研活动提高借鉴。

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2、本课题研究具有重要理论和实践意义

从理论意义上看，通过这项研究工作开展，解决校本培训与教师素质提

升方面存在问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升认识，强化终

身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升

校本培训途