农村小学学困生形成原因及对策研究方案 .pdf

《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题

实施方案

一、问题的提出

1、从农村小学生学习的现状来看

随着社会经济的发展，很多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空

白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学

进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研

的精神和水平。

2、从全面推动素质教育的需要来看

素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见

的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同

的学生身上却表现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。

但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提升教育整体质量。

3、从课程改革深入实行的需要来看

新课程要求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变

化，学科知识的要求、水平的持续提升，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学

困生”。要改变这个现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

4、从学校内涵式发展的需要来看

中心小学是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自

所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提升学校的办学质量，

进一步提升学校内涵式发展水平与水平，就必须对学困生成因、特点及现行的教学实行研究，并采取有效措

施改变现状。

二、课题的界定

1、几个概念

（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常

态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别

开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存有，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

在老师的心目中，理应只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。

（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。

非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学

校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存有的，

而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实

行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提升

教学质量的方法途径等。

2、支撑性理论：

（1）教育生命性理念

叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提升生命价值的事业。我们的学生正处在

生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这个阶段

的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不但要有人，而且要有整体的人，要处处从发

展、成长的角度去注重人，去做好自己的教育工作。

（2）人本主义学习理论

罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的

消极，所以“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。

（3）人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展

是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的

全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。

三、理论假设与研究目标

1、理论假设：本课题以中心小学学困生为实验样本，使用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方

法，分析具体原因，再通过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅

导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化他们的学习方法，激发学生的潜

力，有力地做好学困生的转化工作，为他们的后续学习和终身发展打好基础。

2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合