农村小学学习型数学教研组建设论文 .pdf

农村小学学习型数学教研组建设的研究

一、课题提出

教研组是学校基层的管理实体，是教学活动的组织者，是教学

常规的落实者，是教学创新的转化器，是校本教研的主阵地。可见，

教研组在学校教育教学工作中发挥着重要的作用，抓好教研组的建

设不仅能全面落实推进学校的教学工作，大幅度提高教学质量，还

能不断提升教师的专业素养，促进教师和学生的全面发展。

在新形势下，能否打造一支具有自主研究能力的教研组团队是

建立一所学习型学校的关键。一支具有自主研究能力的教研组团队

能将校领导的先进办学思想转化为全体成员的共同愿景、落实于具

体的教育活动之中；能促使全体教师自下而上地焕发创新活力、主

动研究教育活动中的事理、将各自的创意凝聚成学校品牌。

不可否认，数学教研组还存在较多的教学实际问题。例如：数

学教师往往承担两个班的教学工作，这样极大的缩小了数学教师群

体，给教研组工作的组织和开展带来了不便；教研组整体上“研”

的氛围还不够突显等等。针对这一现状，加强教研组的建设，突出

教研组的“学习”性质，以组织合力，实现教师的专业素质的再次

提升，以适应新课程改革的需要已成为当务之急的大事。

通过本课题的研究，改革教师的心智模式，鼓励教师不断发展，

整合教师个人愿景，形成教研组合力，形成学校组织的共同愿景，

谋求教研组织的发展和教师个人发展的有机统一。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1.学习型组织最初是由美国麻省理工学院教授彼得圣吉

（peter.senge，1947）和他的同事们提出来的。他们将系统动力

学与组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练融合在

一起，希望在这样的组织中通过学习，培养适应变革和创造的能力。

2.上海市中小学的教研组建设的具体实践。上海市虹口区中小

学教研组建设呈现新特点，上海虹口区教育局提出“加强教研组建

设，推进二期课改”的对策，使教研组成为教师研习的“大课堂”，

把握了课改的关键，抓住了发展的关键，落实了基础的关键。

3.杭州市天杭实验学校的“借鉴多元智能理论，打造学习型教

研组的实践研究”的研究。

三、课题研究的内容及预期目标

研究内容：本课题研究我们努力创造群体的支持环境，要求每

个教研组内形成一种沟通与交流的环境，教师之间相互理解、沟通、

支持，让教师心情愉快地工作。努力培养弥漫于整个学校的学习气

氛，改善组织学习能力，开发教师的创造谮能，培养进取心，使教

研组成为一个不断自我更新、自我完善和持续发展的学习型组织。

创立这种“学习型”教研组，就是使学校不断地自我更新、自

我创造，和外界变化相互推动引导，并有持续学习的能力。善于不

断学习是学习化组织的本质特征。它主要有四点含义：一是强调终

身学习。即组中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组

织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。二是强调全员

学习。即学校组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习。

三是强调全过程学习。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程

之中。强调边学习连准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强

调团体学习。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织

成员的合作学习和群体智力的开发。

总体目标：以科学的评价制度“促规范，强意识，求发展”，创

立“学习型”教研组。

具体目标：1.通过本课题的研究，用系统思考的方法，分析传

统的教研组建设存在的问题，及影响学校发展的内部因素。2.通过

本课题的研究，为教师搭建一个学习平台，建立一套以校为本的研

训一体的教师教研培训机制。3.通过本课题的研究，加强学习型教

研组的建设，发挥其教学与科研一体化作用，建立促进其学习的操

作考核机制。

四、课题的实施措施

1.制定细化、量化的客观目标，把全组教师凝聚到一起，形象

地说是用一个目标把大家捆在一起，进行个人的自主、探究，集体

的合作学习；通过这个目标起到一个激励作用，使大家有一种实现

目标的动力。

2.加强教研组在学校教学过程中的作用，使教研组对学科教育

的管理能贯穿到各年级的学科教学活动中去。

3.强化获得成果的意识。注重收集资料，保留成果的意识。做

好计划总结等结果性的资料；会议记录、活动照片等过程性的资料。

注重教师、学生的活动中的一些原始资料的总结。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、个案法、调查法、经验总结

法、文献法等方法进行。

1.行动研究法：主要深入调