小学语文教学实施计划3篇 .pdfVIP

小学语文教学实施计划3篇

小学语文教学实施计划一

一、课题的提出：

提出《小学语文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：

1、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语

文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需

要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发

展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

2、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯

性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根

本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源

之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

3、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活

并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心

灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语

文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智

慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，

影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，

决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学

生生活语文化”的理想境界。

目前，省内外有很多学校已经开展了语文教学生活化的实验。苏州工业园区

星海学校提出要从三个方面研究生活化语文教学。1、研究如何建立短时、高效

的语文课堂生活化教学。2、学生生活体验积累的研究。3、学生生活体验实践的

研究。这三个方面的研究正在开展之中。吴江市莘塔中心小学开展了小学作文教

学生活化研究，他们针对目前作文教学的一些弊端，提出了从作文教学内容生活

化、作文训练方式生活化、作文教学过程生活化等方面展开研究，也正在开展之

中。我校在此之前也进行了小学作文教学生活化的研究。应该说，语文教学生活

化研究，是在当前语文素质教育轰轰烈烈开展的过程中，出现的一个比较新的课

题，具有深入研究的意义。分析已有研究，重点探讨的是如何利用生活化教学改

进教学方式，提高教学效率。我们将在课题实验中，引进多元智能理论并在其支

撑下，重点探讨语文课堂教学生活化如何促进人的全面发展。

二、概念的界定：

“小学语文教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现

代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主

体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索

优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其它各

元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、

社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产

生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

三、理论基础：

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个

人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完

成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分

别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智

能、肢体动作智能和自然观察智能。

分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在

的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的

特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可

能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联

合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活

化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学

效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的

课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重

要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调

“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。

在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内

涵：

“第一，根据实际生活