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欧阳音创编2021.03.11欧阳音创编
2021.03.11
小学语文多元化式识字教学
研究课题结题报告
时间：2021.03.11创作：欧阳音
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小
学语文教学的一个重点，针对新教材识字量
大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，
我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低
年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以
生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规
律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模
式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：小学低年级开放式识字教学
一、课题的现实背景和意义
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学
生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教
学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基
础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳
斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学
抓起。小学语文课程标准也在教学目的中明确
指出“小学语文教学应立足于促进学生的发
展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基
础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最
重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高
低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负
担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地
学习，是我们现在急待解决的问题。
欧阳音创编2021.03.11欧阳音创编
2021.03.11
欧阳音创编2021.03.11欧阳音创编
2021.03.11
近年来，我校语文教师对识字教学方法进
行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流
派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部
件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字
族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听
读识字、本音识字……
识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字
法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；
无
意识字法；形象识字法……但这些流派、方
法都是建立在为教师教的基础之上的，没有
真正从学的角度，从学生独立自主识字的目
标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由
于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方
法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺
少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么
法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受
到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面
向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高
教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，
以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为
主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动
发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导
作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引
导学生参与探求获取知识的全过程，学会学
习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中
的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为
欧阳音创编2021.03.11欧阳音创编
2021.03.11
欧阳音创编2021.03.11欧阳音创编
2021.03.11
本，构建多元化识字教学模式，从而培养学生
自主识字的能力。
二、国内外同类课题的研究综述
美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发
展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、
读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促
进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果
只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任
务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在
语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用
在
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