基于“科学论证”的小学科学教学新样态 .pdfVIP

课题名称：基于“科学论证”的小学科学教学新样态

一、研究问题的情境性分析

1.科学论证对于科学及科学教育具有独特的价值

科学论证是科学教育的核心内容，它强调发展个体根据证据进行推理，不断反思、质疑与批

判的能力，与21世纪学生六大核心素养之一科学精神内在要求的“理性精神”、“批判质疑”的内

涵不谋而合，突出了科学论证在学生全面发展中的重要性。

2.科学论证能力是学生学习科学知识、掌握科学技能、学习创新必不可少的一项能力

近年来，学生的科学论证能力逐渐受到国内外学者的关注，《小学科学课程标准》中关于科学

论证能力的培养，提出“以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，

接受质疑，不断更新和深入”，培养学生的“收集信息和处理信息的能力”、“分析问题和解决问题

的能力”、“交流与合作的能力”、“发展学生的创造性和批判性思维”等重要的科学论证能力。

3.小学生科学论证能力的发展现状存在不足之处

虽然当前科学学习大都强调科学探究，开展科学的探究活动，引导学生自主探究来习得知识

和发展技能，必威体育精装版出台的《小学科学课程标准》也倡导探究式教学，但深入课堂，我们往往发现

探究教学空有其名，学生活动其实质是一种食谱式的探究活动，教师为学生准备好了探究的每一

个细致的步骤，每一样具体的工具，学生要做的并不是探究发现，而是带着已知的理论与步骤去

得到教科书上的“正确答案”，因此，儿童在学校从事探究活动的观点更多的时候仅仅停留于一种

假设，仅停留在表面，没有进行深层次地科学论证教学。另外，部分老师的科学教学仍然停留在

照本宣科的状态，学生只能知其然，并不能知其所以然。绝大部分学生的科学论证能力不强，在

解决基本的科学问题时，缺乏论证的思维模式，问题解决能力不强。流于形式的探究教学不能培

养学生的科学探究能力与科学论证能力，加深学生对科学本质的认识，相反甚至导致学生创新能

力的不足。

二、核心概念的操作定义

1.论证：论证可以被视为是一种人类在特定社会情境下的活动与实践，它既可以是个体内部

心智中一种推理的历程，也可能由多个人或多个群组通过交互协商而共同建构。具体说来，论证

是共同体围绕某一论题，利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人

的证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成较为可接受结论的活动。

2.科学论证教学：科学论证教学主要是指在科学教学实践中将论证活动引入课堂，突出“论

证”特征的教学，它并不是学生或教师的单人独角戏，需要师生、生生之间形成一种良性的互动。

通过让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学

的思维方式，聚焦于推理、解释、交流、批判、反思和形成观点等，促进科学概念的建构，提升

科学探究的能力，加深对科学本质的认识。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.通过研究促进学生科学概念的有效建构，提高科学探究的能力，发展科学思维与批判反思

能力，加深对科学本质的认识。

2.探寻适合小学科学教材中社会性科学议题、科学史、科学概念、科学实验探究等不同类别

内容的基于科学论证的的教学方式，充分体验科学论证在科学教育中的价值。

3.根据四个类别的教学内容，选择相应的基于科学论证的教学方式，设计教学方案，进行教

学实践，并观察、反思存在的不足与收获。

4.总结经验，为在小学阶段进行科学论证教学提供实践建议。

（二）研究内容

1.对本校及其它学校的科学课堂教学进行研究，结合学生课堂内外的表现，对科学论证教学

现状进行分析，为设计与选择基于科学论证的教学提供依据。

2.从科学论证模型的视角出发，借鉴已有的科学论证教学研究，结合小学科学课程的特点，

针对社会性科学议题、科学史、科学概念、科学实验探究等不同类别内容，进行不同类型的教学

设计并实施，并观察分析课堂中存在的优势与不足，这是本课题的主要研究内容。

⑴基于科学论证的社会性科学议题的辩论式教学

如克隆技术和基因工程等技术给社会伦理观念和生态环境保护等社会性科学议题是人类在现

实的社会生活中不得不面对的两难问题，但问题的解决需要社会各界地不断探索深入、寻找证据，

通过驳斥争论寻得问题的暂时性解决方案，在小学科学中类似的问题有不少，如环境与生态、食

品安全等问题。此

类教学内容可以

与角色扮演、辩

论、小组讨论等方

图1辩论式教学基