人工智能赋能师德评价：从现实困境到创新实践(1).pdf

师德研究与实践教育部教师工作司与《中小学德育》杂志社共建栏目

人工智能赋能师德评价：从现实困境到

创新实践

郭思左璜

摘要要传统师德评价受限于技术和观念的栓楷，存在着主观性强、评价体系不科

学、评价内容单一等问题，影响了其功能的发挥。人工智能使全面化、多元

化、高效化的师德评价成为可能；通过对评价目标、评价内容和评价方式的

变革，人工智能实现了师德评价由基础道德标准转向高阶评价，由单一教学

能力转向包含情感力在内的综合评价，由外部监督转向内外兼具的监督，促

进了教师师德的内在发展，为教师的持续自我提升提供了有效的工具，有助

于打造一支既符合职业道德要求又具备高水平专业技能的教师队伍。

关键词人工智能；师德评价；内在生成；教师情感能力

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）06-0052-05

党的十八大以来，习近平总书记高度重视一、挑战与反思：传统师德评价的现实困境

师德师风建设，提出“三个牢固树立”“四有好

老师”“四个相统一”“评价教师队伍素质的第所谓师德，即教师在从事教育教学活动时应当

一标准应该是师德师风”等重要论断，确定了遵守的道德规范和行为准则。[3}我国教师职业道德

教师应该“以德为首”[1]。党的二十大报告再次规范要求教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、

强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队教书育人、为人师表和终身学习。师德评价则是与

伍”2]，加强师德师风建设成为我国教师队伍建学校教育活动密切相关的利益主体按照科学的评价

设一以贯之的战略决策。作为以教书育人为已任指标，对教师在教育教学场域中的职业行为进行的

的教育工作者，其一言一行都是学生模仿的“标是非善恶及其程度的道德判断。(41

准”。既然肩负立德树人的重任，教师自身的职在国家相关政策的积极推动下，我国师德师风

业道德建设就显得尤为重要。政策经历了从重视理想到重视规则、从主体单一到

郭思，华南师范大学教师教育学部，硕士研究生：左璜，教育部师德师风建设基地（华南师范大学），教授，硕士生导

邦思，华南师大字教州教育广南州池大教技，硕士生导

师，博士。广东广州，510631。

师，博士。广东广州，510631。

①本文系广东省2023年度教育科学规划课题（德育专项）“高中名班主任核心素养的指标体系构建研究“（编号：

2023JKDY016）成果；广东省2023年度教育科学规划课题（德育专项）“师范生社会情感能力现状及培养策略研究

以G省为例”（编号：2023JKDY014）成果。

52中小学德12024年第6期

教育部教师工作司与《中小学德育》杂志社共建栏目师德研究与实践

主体多元、从抽象模糊到具体明确的转变，[5]师德从而使得评价结果不具体深人；同事作为评价主

师风建设取得了一定的进展和成效。但由于教师职体，会因为亲疏远近和相互之间的协作竞争关系

业的特性以及传统观念的影响，师德评价在实际运而作出有失公允的评价；学生作为评价主体时，

作过程中存在一定的滞后性，无法满足当前社会对会因忌惮于教师知道之后的不良反应而给出较高

于师德建设的要求。的评价，部分则会因为不喜欢教师而给出较低的

一方面，由于师德师风具有隐性、无形的特评价；教师自已作为评价主体，或因自我反思的

点，很难以指