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在牛肚子里旅行说课稿（市级一等奖原稿）

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《在牛肚子里旅行》说课稿

参赛号04567

一、说教材

《在牛肚子里旅行》是义务教育课程标准实验教科书部编教材三

年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话。本文主要

讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸

被牛吞到肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,

告诉我们了一个科学知识:牛有四个胃,牛吃食有反的现象,同时也让同学

们体会到了友谊的珍贵!

这篇童话特点是：第一：这篇童话主要通过对话展开故事的情节，

推动故事的发展。全文的几次蟋蟀之间的对话，构成了一个完整的故

事，课文所说明的道理也在这几次对话以及后来蟋蟀的表现中逐步显

现出来。第二：作者用朴实无华的语言来描述这个故事，因为是朴实

无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们教师能带着

孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。

根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定

以下教学目标：

知识目标：1、能够认读本节课的生字、词,掌握6个会写字,4个会

认字。

能力目标：1、能够正确流利有感情的朗读课文。

情感目标:1、能够展开想象,复述故事大意。

2、能够通过理解青头的话,让同学们体会到当你遇到困

难时,朋友的作用是非常大的,教育同学们要用心帮

助别人,珍惜友谊!

以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，精心

预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简单单教

语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

这篇课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带

入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会两只蟋

蟀之间的真挚感情作为本课的教学重点。把这篇拟人体童话所揭示的

道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达能力、

略难。

二、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容

的重要手段。因此，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的

训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本

文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。

2、说写结合，提高能力。

对于三年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、

表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活

动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，

把读、想、说、写等有机地结合起来。

三、说教学过程

（一）激趣导入

上课开始，我播放媒体课件：在一个阳光明媚的早晨，一只青头

蟋蟀和一只红头蟋蟀在碧绿的草地上玩耍。配上欢快的音乐。把学生

引入童话的境界里。让我们来读一个美丽的童话故事吧。

设计意图：[小学阶段，学生对音乐和美好的画面一般都有浓厚的

兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和画面，激发学生的学习兴趣，

把他们带入童话世界。]

（二）初步感知，走进课文

本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一

步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在

读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子

里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但

它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，

对好朋友的鼓励和安慰。

设计意图：[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生

学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥

了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发现。]（三）交流

初读心得。

初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感

受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）

设计意图：（学生是学习的主人，把课堂还给学生。因此我让学

生提疑问谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究

中，逐步形成一种学习方式和学习品质。）