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有效教学策略研究课题实施方案（全文5篇）

第一篇：有效教学策略研究课题实施方案

有效教学策略研究课题实施方案

一、课题背景

适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头

之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正

式颁布文件《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，要求全市基

础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出

席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育

十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳

入国家2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在

德国波恩召开首次世界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合

国教科文组织可持续发展教育十年（2005—2014）计划的阶段性成

果，对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事件表明，在国内，

可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府

的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各

国教育者、专家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一

股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教

育教学模式。

二、问题提出

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、

效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用

主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教

学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学

中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。

这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能

力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内

外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原

则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教

学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提

出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的

十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是

国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，

难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们

应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理

论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义

上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国

的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何

整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理

念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有

的教师仍然存在的如下困惑：

(一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成

的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，

好多时候是新课程老教法。

(二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，

其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。

(三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学

任务的完成有压力。

(四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，

多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。

总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思

路，又面临一些新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科

研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”

上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论，不知所从或者把事

情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在于

尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教

学理念引领，探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提

高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所

以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

三、课题的界定及理论假说

课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在

强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关

怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统

教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有

个性的人——生命主体。这便是传统教