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小学科学课堂教学存在的问题及思考

随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学

老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我

们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教

育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为

在悄悄地发生着变化。

如今，科学课堂上，以前教师一言堂，如今教师的话少了，学生

的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；教师激励的语言

多了，批评的话少了……，为孩子们营造了一种宽松和谐的学习环境，

这些都是我们值得肯定和借鉴的。但是，在对课程的认识和理解上，

由于科学教师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学

理念领悟不够。在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形

式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的

效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，

从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。下面就针对当前课堂

教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。

问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽

视了教师的主导性。

以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。正如

韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。课堂教学中，老师将

知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。教师是

教学流程的控制者、活动的组织者、教学内容和学习方法的制定者，

学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，

课堂成为一潭死水，而教师却成为课堂教学的绝对权威。

课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学

习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。仿佛一夜春风来，

于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是科学学习的主体，

把“自主”性还给学生。在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老

师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新

的课程理念。在学生进行探究性实验时，为学生准备了丰富的实验材

料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行实

验。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后科学的课堂上乱糟糟

一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做

法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是

让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。

学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活

动。学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面

地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们

的课堂教学从一个极端走向另一个极端。他需要在我们老师的引导下

为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾

冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。课堂教学

中学生自主学习和教师的主导性同等重要，正确把握两者的关系，才

不会歪曲课改的精神，才会更好地把握好课标的精神，我们的课堂教

学才会精彩起来。

科学课程理念中指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是

他们主动参与和能动的过程。学生学习的“自主性”的体现应从如下

几点着手。一、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探

究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激

学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。二、教师要注重学生合作探

究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。正如人本主义

代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与发现了自

己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在

很大程度上从事意义学习。这类参与学习比被动学习有效的多。三、

教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学

生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，

并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动中学会

如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也不会丢失。

问题之二、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质

性。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中

自己探索问题的学习方式，课改中也大力提倡在教学中，面向全体学

生，开展多样化的探究性学习。在科学课中，探究既是科学学习的目

标，又是科学学习的方式。于是，一些老师便蜂拥而上，把探究性学

习推而广之，不管难易，凡事必究，形成了探究性学习的口号化、普

适化、表面化三大问题。有的把探究性学习当