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小学科学教学反思9篇

篇一：小学科学课教学反思篇一

《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些

条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有再做的价

值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光

这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要

阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不

要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想

这时提出这个探究实验应该正是时机。所以我很详细地指导了这个实验，

包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。绿

豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布Z

学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗

细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。

但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同

学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是

怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较

高的绿豆芽，理直气壮地说：这两“盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，

一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不

需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接

过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么

区别。因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：你说“这

两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在

什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角

里。听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析

是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光

照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分

析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说

道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变

量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面

罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生

的意识偏差吧。当然也不否认设计实验计划时指导得还不够到位，（虽然

我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让对比组的绿豆芽得不

到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，

对于如何实验一定要指导到位，最好老师能做个示范。

绿豆芽生长的需求实验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在

课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况对比非常

明显的。学生通过观察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。

见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇

水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。

三盆对比强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由

此更深切地体会到，实验教学中，教师的前期准备工作对于实验的成

功，对于实验教学的顺利开展是多么的重要。

篇二：六年级科学教学反思篇二

《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单

元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展专题研究“”活动的起始单

元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息

的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之

后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在

研究的课题《提高小学科学课程中信息交互有效性的研究》密切相关，现

以此为例，简单介绍我们课题研究的一些做法。

一、明确信息交流的目标，分解信息交流任务

人类祖先的生活“”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠一个人

或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完全由学生自

行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏，这样的交流必

然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析交流目标，

充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉得分解任务、合作完成

并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选

题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。

经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了交流目标，同时也认识到自

己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性