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小学科学实验教学的优化策略探究

作者：焦颖

来源：《小学教学研究·理论版》2024年第03期

【摘要】新课改强调学生的全面发展，对小学科学教学提出更高的要求。小学科学作为

科学素养的奠基课程，实验教学却一直被忽视。在新课改的指导下，教师要对实验教学进行优

化，实施精备实验材料、强化互动引导、规范操作流程、开展小组协作、丰富实验形式等实验

教学优化策略，推动小学科学实验教学的发展。

【关键词】小学科学实验教学优化策略

为实现学生的全面发展，科学素养是必不可少的素养之一。而要快速提升学生的科学素

养，也必须借助实验教学。在传统科学教学中，教师更加注重理论教学，很少进行实验教学，

导致学生的实践能力和动手能力不足，这无疑与新课改的要求相悖。因此，教师要及时迎合新

课改要求，不断优化小学科学实验教学的方法。

一、精备实验材料，提高实验教学参与度

小学科学实验教学中有较大的实验材料需求，如果让每个学生都能获得均等的实验材料，

需要消耗大量的资金，也需要较大的空间进行储存，所以大部分学校的实验材料难以满足学生

的实验需求。在客观条件的限制下，教师可以自制实验材料，或是组织学生自备实验材料，能

有效解决实验材料紧缺的问题，让每个学生都有机会参与实验，提升实验教学的参与度，还能

让学生在自制材料的过程中，逐渐开发科学思维，养成良好的动手习惯，获得强烈的成就感。

教师应该根据实验教学的需要和实际情况，制作和准备实验材料，替代一些昂贵的实验器

材，以达到更好的实验效果。在“认识固体”一课的教学中，教师在课前让学生准备实验材料，

包括生活中常见的石头、鸡蛋、牙膏、饮料等，教师则准备放大镜、烧杯、小刀、水槽等实验

器材，在实验开始前凑齐了所有的实验材料，完成了实验准备。教师让学生将带来的所有材料

放在桌上，判断物体的形态属于固体还是液体并进行分类。学生普遍认为牙膏是固体，教师让

每个学生独自进行实验，将所有物品分别放进水里搅拌，观察其形态。在实际的实验中，很多

物体形态都非常明显，但有学生发现牙膏在水中被搅拌成糨糊状，单方面认为牙膏是液体。教

师为学生揭示真相：牙膏既不是固体，也不是液体，而是介于两者之间的物质，属于中间态物

质，橡皮泥、蛋黄等也属于此类物质。师生双方分别在课前准备好实验器材和实验材料，以便

科学实验的顺利开展。教师组织学生自主开展实验，让学生获得更深的实验参与感，获得更为

直观的实验成果，巩固了学生的科学知识，使学生对本课知识产生了更为深刻的印象。

二、强化互动引导，提升实验教学理解度

小学阶段的学生尚未具备较强的自主学习能力，在实验中离不开教师的指引，但是很多学

生对实验课程兴趣较低，不愿意主动学习，更多时候是被动地接受实验教学。小学生的兴趣与

其学习主动性有直接关联，只有激发学生的兴趣，才能取得预期的实验教学效果。教师应与学

生互动，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态，让学生对实验教学产生兴趣，消除学生

对实验教学的偏见。师生间的互动也能有效解决学生在实验过程中的困惑，提升学生对实验的

理解程度，完善学生的科学知识体系。

教师可以根据实际教学内容选择不同的互动模式，通过提问、交流等方式导入互动情境，

营造课堂氛围。教学“地下水”一课时，教师以提问进行课堂导入，与学生探讨泉水和井水来源

的差别，从而引出地下水的课题。为了让学生了解地下水的形成原因、储量和储存区域，教师

组织学生开展科学实验，制作简易水井模型。此实验对经验不足的学生而言较为困难，教师在

一旁辅助学生实验，对学生进行适当的指导。学生阅读教材中的实验图片和文字说明，去讲台

领取实验材料，包括塑料瓶、大罐子、小石子、沙子、水、人造草等。实验时，往塑料瓶中倒

水的环节是关键，教师先给学生进行细致的示范，强调要将水均匀倒入，才能观察到水向下渗

透的过程，还应观察水量的变化，再用工具搅拌瓶中的水。学生按照教师的指导继续实验，观

察到水逐渐从沙石中慢慢渗透，积聚到瓶底，填满空隙，并且瓶中的水位也会逐渐升高。学生

通过实验得知，水井中的水是由地下水逐渐渗透土壤所形成的，了解了地下水的形成原理，获

得了成功的实验结果。教师通过与学生交流导入课堂，为学生进行实验示范，时刻指导和辅助

学生的实验过程，指引学生观察实验现象，让学生通过亲身经历进一步理解知识，取得了良好

的实验教学效果。

三、规范操作流程，保证实验教学准确性

实验教学有时会伴随一定的风险，可能会给学生带来伤害，因此保证实验教学的安全性是

首要原则。教师要规范实验的操作流程，严密监督学生的实验行为，既要保障学生