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小学科学如何进行探究学习
科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好
地融合。但是,冷静地观察与思考一下就会发现,大部分的科学探究活动还停留
在表面,没有很好的为学生的认知目标服务,课堂的教学效率也可想而知。甚至
有些探究活动还停留在为活动而活动的层面!
在小学科学的教学过程中,如何提高科学探究的有效性?下面,仅就自己
在《科学》教学中运用新理念的实践经历,谈谈科学课教学的几个步骤:
一、有效设计活动预案
“有效备课”是实施有效探究的首要策略。
二、精心准备探究材料
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,充足的探究材料是探究活动顺利进行的重
要保障。因此,在备课过程中,要根据探究主题,预测探究活动中学生将要用到
什么活动材料和工具,并组织学生也参与到材料的准备中来。
三、创设问题情境激发学生的探究欲望。
探究源于问题,就是说问题是探究的出发点,当学生已有知识与问题
情境之间出现矛盾时,就会促使学生进行探究,心理学研究指出,探究的欲望是
推动学生进行研究活动的内部动因。探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力,其
产生来自于问题的启发,这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感
兴趣,并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动,进行有效的探究,而学
生只有主动参与了,他才想做、想认识、想思考。因此在教学中一要注意根据教
材内容的特点,营造积极的问题创境,让学生感受到新奇有趣,以激发学生的探
究欲望。二要珍惜和爱护孩子的好奇心,鼓励他们提出问题,要让学生学会用自
己的头脑来思考、用自己的眼睛来观察、用自己的双手来操作、用自己的语言来
表达,敢问,敢说、敢做。
四、提高课堂效率实现课堂操作的高效性
科学探究不仅包括学生的动手活动过程,还包括学生的动脑思维过程,探
究的本质是思维。目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程,一节课一半以
上的时间给予学生操作、活动,往往忽视了学生的思维过程,尽管学生比较喜欢
参加动手操作的学习活动,但离开了思维的动手活动,就成为无意义的“体力劳
动”,效果低微。
因此我们要避免“只看热闹,不看门道”的现象。在科学课堂中,我们要让
学生通过一次次有积极思维参与的探究活动来理解科学探究本身的意义。我们不
宜让学生一开始就动手,要让学生动手前就有思维活动。如在教学《空气的性质》
时,有这样一个活动:把燃着的火柴棒伸进装满二氧化碳的瓶子里时,火柴棒熄
灭。在动手做这项探究活动之前,不妨先让学生猜一猜会是什么结果,再进一步
猜想是什么原因,然后让学生自己(或小组)设计方案来证明自己的猜想。我们
要充分相信学生,凡是学生有能力解决的,老师绝不包办代替。
五、提高合作学习的质量
合作是新课程倡导的主要学习方式之一。但目前现状是,大部分教师只是
关注了合作学习的形式——以小组为单位,没有起到很好学习的效果,表面看起
来很热闹,却没有深度。主要有以下三个方面的问题:
1.我们的合作学习只是流于一种形式,课堂的效率往往比较低。
2.在小组合作学习中,讨论、汇报无序性表现严重,没有形成良好的课堂
常规。
3.许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。
为了避免以上的情况,我们在小组活动中要注意下面几个方面。
1.明确学习目标方法。要提高合作学习的有效性,教师要指导各学习小组
成员明确本组研究目标、任务,强调要按小组制定的研究计划、分工安排有步骤
地进行研究。
2.明确职责,分工合理。在组织合作学习时,首先要确定每个成员的分工:
如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。主持人负责组织、管
理工作,记录员负责合作过程的记录工作,材料员负责学习资料的收集工作,汇
报员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。并采取轮换制,可以定时间
轮换,也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
3.良好的合作习惯。
(1)时间观念。在学生的合作探究中要强调:‘时间一到必须“停”’。
(2)倾听:要求学生在倾听同学发言时,边听边思考,如有疑问或补充,待
其发言完毕后,请求发言。
(3)小声:交流讨论时不要大声喧哗,不要因为自己的研究而影响别
的小组。
(4)及时记录:及时记录是对
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