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小学科学培养数据意识的方法策略

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》要求：通过小学科学课程教学，

使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科

学知识，养成提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出

结论等方法。科学实验是科学教学活动中必不可少的探究方式。小学科学实验中，

非常注重通过观察、测量、统计等方式获得实验数据，而数据是实验、测量、观

察、调查结果的呈现，蕴含着研究对象的内在规律，是对事物、现象进行定性、

定量分析的基础。因此，在小学科学课堂教学活动中，教师要注重培养学生的数

据意识，引导学生重视每一个实验数据，养成尊重实验数据的好习惯，并引导学

生对实验数据进行有效地分析，形成新的科学认识，有效地提升科学素养。当然，

教师要循序渐进地培养学生的数据意识，从而有效地培养学生的科学素养。

一、培养学生重视实验数据的意识

科学需要用事实说话，用数据说话。然而，小学生由于年龄的特点，他们的

是非判断能力较弱，意志力和立场不够坚定，往往会受周围条件的影响。当看到

自己的实验数据与他人不一样时，往往会认为自己的数据有可能错了，临时更改；

当实验失败时，认为实验数据不准确，随意修改实验数据；当缺少实验结构材料

时，随口乱编数据等。例如在研究“摆的快慢与什么有关”的问题时，有个别研

究“摆的快慢和摆锤有关”以及“摆的快慢和摆角有关”的小组，为了让不同控

制变量的实验数据不同，人为修改数据，使实验数据和自己小组的假设相符。对

此，我及时对他们进行指导，引导他们尊重事实，真实记录，保证数据的有效性。

另一个小组的研究就非常有价值，他们研究的是摆锤对“摆”摆动次数的影响。

学生发现，无论是用1个钩码，还是用2个钩码做摆锤，10次实验得出的摆动次

数均为7次。在全班交流时，我重点介绍并表扬了这一组，让全班学生意识到真

实记录实验数据的重要性。因此，在小学科学课中要重视引导学生准确客观地描

述观察到的现象，准确记录每一个实验数据，不随意修改实验数据，乱编数据，

引导学生建立每一个数据都很重要的意识，培养数据就是最有力的证据意识。

二、培养准确记录实验数据的态度

根据小学生年龄特点、知识水平，小学阶段的实验数据记录的方法一般采用

在记录表上记录。因此，教师可根据实验探究活动的实际需求设计便于学生进行

数据记录和分析的实验记录表，确保数据真实可靠。

例如，在执教《谁流得更快一些》一课时，在对比实验中，总是在记录单中

明确要求学生写出对比实验中需要改变的条件、不变的条件以及实验结果等内容，

而这样的问题对于初次接触对比实验的三年级学生而言，要求内容过多，不仅不

利于学生的书写及数据的记录，还会使学生花费过多的时间在记录上，影响课堂

教学环节的开展。基于学情分析，我对实验记录单进行优化，设计出更符合孩子

真实水平以及便于记录与整理的的记录单。在重新设计实验记录单时，简化实验

记录单，将实验记录单中对比实验的改变条件和不变的条件作为实验前的讨论。

在优化的实验装置的基础上，简化学生的记录要求，设计用数字表示液体流动的

快慢顺序，方便实验数据的记录，实验结论更直观。这样的记录不仅能让学生快

速直观地呈现实验数据，而且有利于学生更好地分析实验数据，旨在培养学生养

成如实记录、及时记录实验数据的好习惯，更重要的是从小养成良好的实验习惯，

认真对待每一个真实的科学数据，养成不唯师、不唯上、尊重事实的科学态度。

三、培养学生有效整理实验数据的习惯

实验中的数据有时就像一颗颗零乱的珍珠，只要稍微整理并串成项链，才能

发挥其应有的价值。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，

而实验数据零乱的存在导致实验数据的变化往往比较抽象，很多学生对数据之间

的关系无法进行有效分析。因此，教师应当引导学生用收集、归类、列表、作图

等方法相结合的方式对得到的数据进行整理。常见的学生记录和交流实验数据的

方式有三种：一是学生用笔在记录表上记录，向全班读报数据；二是小组成员将

笔记录的结果用投影仪边展示边宣读；三是各组将记录的数据填写在教师准备的

汇总表中。显然，第三种方式比较理想，但需要教师准备一张大的汇总表，且数

据处理不是很方便。在数字化的今天，学生完全可以利用电子表格等软件对数据

进行收集、归类、列表、作图，让交流和研讨更为有效。例如《测量气温》一课，

从学生收集的一天中气温数据，也把抽象数据转化成直观的折线图或柱状图。这

样，就不需要对所有数据进行呈现与对比分析，只显现数据变化的趋势就可以了。

可见，调整