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（苏教版）四年级科学下册运动的方式教学设计

一、课程标准：

1.能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一

个物体的位置来确定。

2.能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表

示距离与时间的关系。

3.知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

二、教学目标

（一）过程与方法

1.能用画图的方式表示物体运动的方式。

2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。

（二）科学知识

1.知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转运动和

摆动。

2.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。

3.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。

（三）情感、态度与价值观

体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动

三、学习成果：

预计学生能够

1.体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动

2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。

3.知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转、运动

和摆动。

4.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。

5.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。

6.能用画图的方式表示物体运动的方式。

四、学习成果评价：

（一）概念发展

1.通过本课学习学生不知道物体运动的方式是各种各样的，不知道同一个物体在运动时可能

1

具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。

2.通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，但是不知道同一个物体在运动时可

能具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。

3.通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，知道同一个物体在运动时可能具备

一种或一种以上的运动方式。知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。

(二)探究能力：

1.不能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几

种运动方式。

2.能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种

运动方式。

3.能用画图的方式表示物体运动的方式。会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运

动方式。

五、教学过程：

教学设计教学效果

一、由玩入境，初步感知物体的运动方式

1.教师（出示纸风车）：谁会玩这个小风车？

2.学生上讲台演示风车的玩法。

3.让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些

玩具会运动？怎样运动的？

4.学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。

二、探索和调查

1.教师：刚才玩的是玩具，小朋友们有了不少发现，老师这还

有几种简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单

摆装置），你们想不想玩？

学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意见，选择你

们最感兴趣的几种材料来研究。

（学生选取材料）

2.教师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，

怎样可以让它们运动起来？

学生小组交流一会。

3.教师：马上我们就要研究了，你们觉得在研究中我们要注意

2

些什么？

引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，做好记录等等。

4.学生小组合作探究物体的运动方式。教师适时指导，做学生

探究活动的指导者、合作者。

5.学生汇报探究结果。

教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给物体的运

动方式起名，可以用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同

参与，得出物体运动的几种方式。

板书：木块→移动→

纸风车→转动

钢尺、橡皮筋→振动

单摆→摆动

6.学生小组讨论：比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什

么相同和不同。

三、实践应用，判断物体的运动方式

1.学生看课本第33页的图，了解这些物体包含有