小学数学问题解决策略课题研究报告Microsoft Word 文档 .pdfVIP

回归本源重视过程抓住本质提升策略

一体四翼子课题之小学数学问题解决策略

在2013年—2014年学年度第一学期，我们数学组有幸承接了一体四翼子课

题之“问题解决策略”的研究，在学校领导和教导处大力支持、指导下，经过这

一学期的不断摸索，探讨，实践，我们对“问题解决策略”有了新的认识及更进

一步的认识。我们从关注“解决问题“到“关注策略感悟”，从“关注问题解答”

到“关注策略形成”；也使我们对“解决问题的策略”教学本质的内涵有了更深

层次的理解。

一、课题研究的内容及实施策略

1、回归本原——对策略教学目标的深层解读与把握。

“解决问题策略”的本原究竟是什么？教师究竟通过策略教学学到什么，体验到

什么？在情感态度价值观方面有能得到哪些发展，在人教版教材中，有关“解决

问题的策略”主要涉及到列表、画图、列举、倒推、替换、假设以及转化等等。

策略教学时，教师不仅能够让学生解决一些实际问题，更重要的是让学生通过这

些问题解决的过程，形成一些基本策略，充分体验解决问题策略的多样性，交叉

性、优越性，学会与人合作、交流。初步形成一定的评价和反思意识，发展实践

能力和反思意识，要达到这样的教学目的，需要教师进行教学策略时回归到策略

的本源，也就是背后隐藏的一些数学思想和方法以及背后所生产的合情判断，、

选择策略的能力，合理反思策略的意识，在“解决问题策略”的教学设计中，我

们的教学目标着力放在“解决问题的策略”而不是“解决问题”上，要以深层挖

掘“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想方法为核心。并且始终围绕这个核

心来展开，一系列教学设计，让学生自主经历策略的形成过程，通过自己的探索

和实践，不断体验策略的价值存在，逐步建立起相应的策略，并对该策略，同过

不断的反思和提升，将其有效地内化到自己的知识结构中，如杨兰亮老师在执教

《平行四边形》使学生形成“倒推“策略解决问题过程，关注策略这一核心，深

层挖掘问题本质。

2、抓住本质——对策略教学设计的三维透视

（1）联系生活，感悟策略。

在实际的教学过程中，教师能够紧密联系生活实际，创设出一些能够激发学生学

习兴趣和问题意识的问题情境，在这一过程中，学生有足够的时间初步感受、交

流策略，丰富自己已经掌握的“策略来解决生活中的实际问题。如黄祝平老师在

执教《合理安排时间》，徐成华老师在执教《乘法的估算》先展示生活情境，再

次激发学生探知欲望，这时老师再从问题入手寻找解决问题所需要的信息，激发

学生梳理题目中的问题和条件的需要，教学环节顺水推舟进入了后续环节。

（2）经历过程形成策略

策略不能直接从外部植入，只能通过体验获得，在教学过程中，我们应给学生搭

建思维的“脚手架“，张珣老师在执教《凑十法》王鑫老师在执教《7的乘法口

诀》时，肖贱华老师在指教《第几》时，让学生经历解决问题策略形成过程，在

生动直观的教学环境中领悟策略的内涵。

（3）整理信息交流方法

学生自己尝试从题目中找到相关的数学信息，教师适时指导，学生整理出信息整

理方法，冉雪莲老师在执教《解决问题》时，教师充分利用课堂生成资源帮助学

生经历策略的产生，使学生认识到整理信息的优越性，从而从一年级开始培养学

生的。

（4）多种思考提升策略

二、课题研究成果

1、课题组教师的整体素质有了明显提高

课题研究，是教师走向成功的开始。同时也使我们数学组教师在实践探索中促进

了专业成长每次课题课上授课教师与听课教师都会不断地积累经验。几位教师的

课例得到了校领导和教导处的一致好评。

2、学生的学习因自主而快乐。

在课堂学习上，学生不断体验到策略价值的存在，不断反思提升策略，将其有效

地内化到自己的知识结构中，同时引导学生由课内向课外延伸，学以致用，解决

生活中的实际问题。

三、课题研究存在的问题

1、理论框架的进一步完善，尤其是对于“问题解决的策略”与数学思维的理解

与操作层面的探索，。尽管，对问题解决的策略理论上的研究不是我们的重点，

也非我们能力所及，但是我们清醒的认识到，任何一项科学研究，都需要坚实、

正确的理论来支撑，所以在教学实践的过程中我们不断地学习、积累、进行理性

的思考，但终因理论知识的匮乏使我们觉得研究过程中底气不足，“解决问题的

策略”过程中需要学生学会“数学思维”数学思想地“解决问题”，两者应该相

辅相成，互相影响。

2、教学实践中的进一步落实有待于更深入的研究

四、后阶段课题研究展望

1、更新理念，加大教师业务培训；

2、坚持以人为本理念，进一