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必威体育精装版微课在小学信息技术课堂教学中的应用研究总报告

《微课程在小学信息技术学科教学中的应用》

课题研究报告

李花新

潍坊市教育教学研究院

2016年5月18日

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一、研究问题

（一）课题提出的背景

当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育

的“微”时代也即将来临。而开启教育“微”时代的，正是“微

课程”。“微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学

院的戴维·彭罗斯于2008年率先提出。他将一堂原本几十分钟甚

至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”。这种

形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学

模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。在此影响下，课堂

学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已

逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。

奎文区也从2013年开始关注微课和“翻转课堂”，并对微课

制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理

念与技术培训。目前部分教师已经能够比较娴熟地制作微课，并

能辅助与课堂教学。

在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问题，

亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个

学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的出现

恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节课，

在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可

以满足学生忘了就看，想学就学的要求。三是学生信息技术水平

受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可

以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。四是信息技术

课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，老师

喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的

职业倦怠。

基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用

微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在

课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，

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微课资源不丰富。

（二）研究的目的和意义

通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够

根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的

是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质

量。

（1）初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。

指导信息技术教师进行微课开发的研训，熟练掌握制作方法，

逐步形成信息技术学科微课开发基本原则标准，使信息技术教师

制作微课，有技术科学，有标准可依；选择合适的资源应用平台，

发布微课、交流应用效果和改进意见，实现资源的共建共享，确

保资源建设的效率和质量。

（2）建成小学信息技术微课资源库。

通过共建共享，开发涵盖泰山出版社小学信息技术教材重要知

识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。

（3）探索应用微课进行信息技术教学的模式和方法。

不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比如

知识型的内容和技能型的教学内容。什么样的内容需要什么样的

微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，使

用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出

符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。

（三）研究的核心概念

微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题

的小视频。以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表

现形式，以学习或教学应用为目的。

信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微

视频，内容精炼，时间2分钟左右。是指开发泰山出版社信息

技术小学阶段，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成

学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教

学中应用