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小学数学“综合与实践”领域有效教课的策略研究

三门县海游街道中心小学课题组

【纲要】“综合与实践”领域在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中获取了进一步的重

视，它反应了数学课程和教课改革的要求，为学生供给了一种综合性、实践性、研究性兼具的学习

方式。“综合与实践”领域的教课重申以学生现实生活为背景，以问题为载体，以学生的自主参加

为主，着重数学学科特点及内部联系、数学与其余学科的联系、数学与学生生活的联系。因

此，“综合与实践”既是一种学习活动，又是数学课程的内容。因为该领域出现时间相对较晚，知

识和理论系统还没有成熟，在实质的教课中，小学数学教师依旧面对众多疑惑与难题。鉴于此，本

课题对小学数学教师在该领域的实行现状进行了检查和剖析，并针对存在的问题和困难提出了

相应的教课策略和实践路径。详细包含以下内容：1、小学数学“综合与实践”领域的教课实行

现状：(1)课标要求与评论系统之间的不协调；(2)课程实行与教师素质之间的矛盾；(3)教课实行与

有关资源的不般配；(4)学生活动流于形式。并依据检查和访谈结果，从社会方面、学校方面、教

师方面、学生方面和其余方面等进行原由剖析。2、小学数学“综合与实践”领域有效教课的策

略：（1）研究教材系统，发掘活动内涵；（2）组织研究学习，提高活动效能；（3）转移评论重心，

关注活动过程。3、小学数学“综合与实践”领域的教课实践路径：（1）睁开以问题为载体的项目研究

型活动，指引学生累积“重新到尾”思虑问题的经验；（2）精心设计“实践性作业”，鼓舞学生记录和

表达，提高学生应企图识和实践能力；（3）组织睁开“数学节”活动，指引学生感觉数学的魅力，促进

数学修养的综合提高。4、小学数学“综合与实践”领域课程资源的开发和

利用：（1）拓展教材资源；（2）关注校园资源；（3）调换家庭资源；（4）共享网络资源；（5）

发掘社会资源。

【要点词】小学数学；综合与实践；教课策略;实践路径

一、课题研究的现实背景及意义

2001年公布的《数学课程标准（实验稿）》调整了数学学科的构造，在“数与代数”“空间与图

形”“统计与概率”这些知识性的领域以外，设置了“实践与综合应用”这一数学学习领

域，设置这一

领域的目的是为学生供给进行实践性、研究性和研究型学习的课程渠道，指引学生综合运用“数与

代数”“空间与图形”“统计与概率”等知识和方法解决问题，培育学生应企图识和实践能力，帮助学

生累积数学活动经验，在多维学习中实现数学修养的综合提高。“实践与综合应用”领域的设置是

这一轮课程改革的一大特点，但在前十年课程改革的教课实践中，部分教师对这一领域的内容要

求及教课方式还不是特别明确，也常常出现忽略、简单化办理等现象。

在十年课改实践的基础上，《数学课程标准（2011年版）》对这一领域做了进一步的订正完美。

第一，将本来三学段的“实践活动”“综合应用”“课题学习”的名称做了一致，统称为“综合与

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实践”；其次，进一步明确了“综合与实践”的目的与内涵。《标准（2011年版）》在“课程设计

思路”中指出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体，以学生自主参加为主的学习活动。”同时在

“教课建议”中又指出：“‘综合与实践’的教课活动应当保证每学期起码一次，能够在讲堂上完

成，也能够课内外联合。倡议把这种教课形式表此刻平常教课活动中。”“综合与实践”课程的设

置为学生供给一种经过综合、实践的过程去学数学、做数学、理解数学的机遇；为发展学生的动

手、动口能力，培育学生数学学习兴趣，增强学