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小学数学教学中自主探究实施策略

作者：杨忠艳

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第31期

摘要：小学数学自主探究学习，是对被动、接受式数学学习方式的一种变革。但是，在

自主探究教学实践中，仍存在一些变异现象，制约了小学数学领域自主探究的实践应用文章力

图对自主探究的实施策略进行详细阐释，旨在引导学生主动参与数学学习过程，促进学生真成

为知识的主动建构者。

关键词：小学数学；自主探究；策略

一、引言

小学数学是基础教育的一门核心课程，在小学数学课堂教学中，开展自主探究学习，学生

不仅能习得数学基本知识、基本技能，更能促进其数学思维、数学习惯、数学直觉等数学素养

的形成。学生在经历自主探究的过程中，能够体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积

极情感。近几年来，自主探究学习的理念为广大教师所接受，并逐步渗透在教师的教学行动

中。但是，自主探究学习在小学数学课堂教学情境中仍存在一些变异现象，诸如，不少教师认

为自主探究就是小组合作；自主探究止于表面热闹，学生没有深入其中，耗时低效。这阻碍了

自主探究学习的理论研究和实践应用，本文拟围绕自主探究的内涵与策略展开分析。

二、学生探究能力培养的策略

、创设问题情境1。唤起学生的求知欲望

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在较多学

生欠缺对数学学习的兴趣，对学习难以形成愉快的体验，因此数学教学过程中必须十分重视激

发学生学习的兴趣。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师要善

于创设问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”激发学

生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问

题、解决问题的过程。例如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一

想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先

恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有

太阳时怎么办？有的……学生通过自主讨论、探究，并没有感觉到在被动学习新知识，而只是

在合作解决一个通过自己努力可以解决的问题，这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是

猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

、运2用合作学习。帮助学生形成自主思维

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合作学习，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学

生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会，通

过同伴之间的互相启发和帮助可以体验到学习成功的喜悦，从而树立自主学习的信心。

课堂中的合作按表现形式又分为三个层次，第～个层次是交流层次，该层次最浅显，图个

形式上的热闹。第二个层次以互助、合作为手段，以解决问题为目的，是一种以“学会”为目标

的交流。第三个层次，则重在于思维的参与，以质疑、探究、创造力为特征，是理性交流的标

志。教师一方面要通过精心组织，将教材组织成一定的尝试层次，指导学生进行尝试学习；另

一方面要注意回授学习的结果，以强化所获得的知识和技能。同时，注意对各类学生的分化情

况进行纵向观察，对学生的课业负担进行抽样调查等。

、视实践操3作。切实培养主体探索能力

操作实践活动是培养学生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破

时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让

学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。如教学《分数初

步认识》的“几分之几”时，教师在讲完之后，让学生用纸折出，并用阴影表示，学生用同样大

小的正方形纸折出了很多不同形状的，让学生通过说折的方法，然后说出所表示的分数的意

义。又如，学习《厘米、米的认识》时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为

学生提供米尺、卷尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、

教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。

因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上

摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼