青岛版六三制三年级数学下册第四单元解决问题教案2 .pdfVIP

2.解决问题（二）

教学内容:青岛版教材P44—45，解决问题（二）。

在解决问题的过程中学生会运用画图、列表等方式来整理条件和

问题。先分析再列式计算，在计算过程中发挥小组的作用，探讨运算

顺序。这样来培养学生的独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学

习的意识与能力。

教学目标:

1.知识与能力：

使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分

析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律。

2.过程与方法：

通过信息的整理，渗透解决问题策略的过程，培养学生学会归纳

与分析问题的能力，提高解答实际问题的能力。

3.情感态度价值观：

培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力，

在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。

重点、难点：

重点：通过练习掌握乘除混合式题的运算顺序，并且运用乘除法

混合运算解决实际问题。

难点：学习运用画图、列表等方法整理条件和问题的策略。

教学准备

教师准备：多媒体课件、小黑板

学生准备：练习本、完成前置作业。

教学过程

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（一）新课导入：

课件出示教材中的情境图。

师：小强和小丽去参观绿色生态园，这是他们买南瓜的情景，根

据他们的对话，你获得了哪些数学信息？

学生说一说从图中发现了哪些数学信息

生1：花18元买了3千克南瓜

生2：我想买9千克

生3：苗圃里有12行番茄苗，每行有60棵

生4：把他们全部移栽到种植区，每行栽9棵

设计意图：以走进美丽的生态园为主题情景图，能够吸引学生注

意力，对学生进入课堂状态是很好的激励和引导。

（二）探究新知

一、提出问题：

根据这些数学信息，师提出解决问题——

1、买9千克南瓜需要多少钱？

2、把番茄苗移栽到种植区里，能栽多少行？

二、有没有一种好方法，把这些信息清楚、简单地表示出来呢？学生

可能会举手，教师稍作停顿后，课件出示三点提示：

1、文字描述；2、画示意图；3、列表格

学生独立整理。

设计意图：在学生无从下手的情况下，给予了温馨提示，让学生有了

思考的方向。

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2、学生交流。

学生可能出现的方法：

A．文字描述的方法：3千克南瓜18元，9千克南瓜多少元？

让这位学生说说这样整理和老师的相比，清楚、简单吗？

B．画示意图的方法：学生可能用线段。让学生说明一下，用什么代

表的南瓜。再让一生评价怎么样？

C.列表格的方法：

千克数3千克9千克

钱数18元？元

当这种方法出来出后，再让学生解释一下。能把你的内容搬到到

这张大表格里吗？课件出示半成品表格，学生填写。

课件调动3千克和9千克的位置，问生可以吗？为什么？

这样整理可以吗？

设计意图：教师在充分肯定了学生所列的表格是一种很有新意的方法

后，引导其将整理的内容搬到教师提前准备的大表格中，接着又呈现

了另一种列表格的形式，很自然地向学生呈现出了完整、规范的表格。

其次，将课件改成白板课件可以交换3千克和9千克的位置，让学生

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很形象的观察出交换3千克和9千克的位置是不可以的，整理时要注

意信息之间的对应。

3、分析比较，优化策略：让学生观察这三种方法，看看哪种整

理条件和问题的方法最简单？

学生可能出现的情况及对策：

学生可能会在文字描述与列表格上产生争执。认为画示意图好：

那买90千克南瓜怎么办呢？师直接在线段图（9条）上面加个0，变

成90。如果是表格，怎么改？让学生看到这种方法虽然直观形象，

但有局限性。可以再次让他们看：哪种方法看起来更清楚，更能让人

一目了然呢？

引导学生把表格的方法搬到黑板上，进行信息的整理，再去掉表格线，

变成箭头图法。（板