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提高校本教研的实效性，促进教师专业成长

校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教

师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。在推进新课程改

革，促进教师专业发展的今天，如何才能真正有效地发挥其重要作

用，使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢？

校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂

教学中存在问题的解决和教学目标落实等进行研讨，以此提高校本

教研的实效性和教育教学质量。下面主要从研究问题的针对性、理

论学习的有效性、研究过程的科学性以及研究制度的规范性等四个

方面来谈谈一些认识和做法。

一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提

研究就是解决问题，没有问题就没有研究，不针对问题的校本

教研活动就不可能有具体明显的实效。因此，我们可以说，增强校

本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该

怎样将它们提炼为校本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它

们排列出来。针对这种情况，建议的做法是听随堂课，指导教师发

现并梳理具有针对性的校本教研问题多个主题。如，针对一年级学

生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行

作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……如，音乐课

中怎样去欣赏音乐作品？美术课如何培养学生的绘画能力与体育

课小组合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学

实效问题等。由此我们可以发现并科学梳理校本教研问题（主题）

的原则（方式、要求）：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学

情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版。2.这些问题（主

题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作性）。

3.这些问题应该是学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一

定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格

局和浓厚的校本教研文化范围。

教研活动能否适应教师的需要是衡量教研活动质量和效率的重

要指标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师

在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水

平，才是真正做到了以人为本。因此，教研活动内容的确定要依据

教师的需要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题，通过问

题研究和课题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，转

变过去单向的“自上而下”的传统教研活动模式，使教研活动内容

系列化、主题化。

二、增强理论学习的有效性是提高校本教研实效性的基础

没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研

究。这是因为教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，有效的

教育科学理论的学习储备，可以开阔教师的研究视野，增强教师发

现并梳理校本教研问题的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，

提高校本教研的实际效率。

从当前教师队伍的现状来看，不重视先进教育教学理论（包括

先进经验）学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性地、持久

地、有效学习的教师并不很多。其原因有教师自身主观认识上的偏

差，认为理论学习是“远水解不了近渴”———空而无用。如何引

领教师加强教育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢？

对小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的

做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学

习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、

很单一，但在教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所

以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提

供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决

现实问题的过程中积极寻求理论的支持。帮助教师明确理论学习为

实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针

对教育实践中存在的具体问题进行学习。使教师学会准确理解与教

育实践有密切关系的教育理论和课改理念，并将它们应用在自己的

教改实践中。

如，我们如果要开展一次以“新课程理念下小组合作学习有效

性研究”为主题（课题）的校本教研活动。在活动前一周教研组就

可搜集有关“合作学习”的理论文章提供给教师进行学习，并且要

求必须在专题研究（观课、评课）中运用学过的理论知识。这样，

教师就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使

课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论

高度分析课例和总结提炼校本教研成果。

学习是当代教师生存的基础，是教师专业发展的必由之路。教