共同体学校研训活动平台建设的实践研究 .pdf

龙源期刊网

共同体学校研训活动平台建设的实践研究

作者：姚建光罗永忠

来源：《江苏教育》2013年第24期

教育共同体的建设是实现教育高位均衡发展的一种行之有效的方式，江苏省宜兴外国语学

校依托自身的教育优势先后与宜兴市万石中学、范道中学、东坡中学组建了城乡教育共同体。

几年来，宜兴外国语学校基于宜兴教育的现实，为实现城乡教育的公平，进行了积极的探索，

取得了明显的成果，找到了具有宜兴外国语学校特色的教育共同体建设的着力点——抓好共同

体学校研训活动平台的建设。

我们认为共同体建设须从各个学校的校情实际出发，整合已有的和潜在的教育资源，帮扶

引领，使其从借力发展走上自主发展之路。其中，关键是做优教师队伍，因为学校教育的落脚

点是聚焦课堂；构建高效课堂提升质量，应在教育的源头——教师队伍专业成长上进行思考。

为此，宜兴外国语学校通过搭建各种研训平台，开辟多种研训途径，开展丰富多彩的研训活

动，来激活被帮扶学校教师专业成长的内驱力，积淀教师专业成长的底蕴，加速教师专业成长

的进程，帮助每个教师自信地行走在“合格教师——优秀教师——特色教师——品牌教师”的专

业旅程中，进而整体提升教师队伍的专业素养，为实现教育高位均衡发展提供强大的软实力支

撑。

一、健全教师专业研训组织体系

由于教育共同体是一种松散型组织，要真正发挥共同体学校研训活动的作用，关键要靠有

效的管理运行机制，以引导教育共同体的建设向制度化、规范化迈进。为此，宜兴外国语学校

牵头三所农村学校，建立了共同体建设领导小组，由四校校长分别担任正、副组长，相应项目

负责人担任组员。通过校际交流、专题讨论、典型解剖、经验提升等，对教师专业发展平台建

设问题，进行了多轮自上而下、自下而上的研究与论证，形成了加强学术领导、严密组织管

理、注重周密规划、切实提高实效的共识。在此基础上，宜兴外国语学校与三所学校签订了共

同体建设责任状，明确成员学校的责任和义务，设立共同体学校教育工作督导室和学科教研

员，严格遵照章程实施共同体建设活动。督导室依据成员学校的校情，以学期为周期，规划共

同体学校教师研训的阶段目标和实施要求，部署阶段研训活动；各学校教务处和教科室依据督

导室对教师研训工作的部署及本校对教师发展的整体要求，制定本校教师研训的阶段目标和实

施要求。学科教研员按照期初制定的教师研训规划，组织共同体学校的每次教师研训活动，直

接策划研训活动的主题、活动的方式、活动的准备和活动的实施，做好学科内教学研究活动的

通讯报道工作等，将现代教学的信息传递、经验推介、理论点化、实践提高等穿插其中，渗透

其中，主动走近教师，走向课堂，“贴地而行”，进行基于草根、关注实时、着眼现场、聚焦细

节的本色指导和本真对话，使研训切实有效，让教师切实得益。

二、完善教师专业研训运行机制

龙源期刊网

在教师专业发展平台建设中，形成稳定的运行机制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工

作思路、工作序列，对教师专业研训和专业成长而言，是一种卓有成效的保障，也是一种必不

可少的外力依托。因此，我们在完善组织的同时，进行组织的运行机制研究，强化其职能，实

化其效果。其研究主要在以下几个元素上着力：

通过举行专题例会统率教师研训。专题例会分两个层面、两个时段进行，共同体学校教1.

育工作督导室为一个层面，分学科由共同体学校学科教研员召集，各校相关学科的分管行政人

员和学科教研组长参与。期初由共同体学校教学工作督导室提出关于共同体学校教师研训的意

向，了解各校教师研训的需求及校本研训设想，进行双向探讨，选取最佳思路，形成上下两级

相互匹配、相互支撑的教师研训方案；期末总结交流各校教师研训的经验与成效，从中发现共

性，揭示规律，以便形成具有发展和指导价值的材料。另一层面为各个学校，专题例会由学科

分管教导各自召集，相关教研组长和学科骨干参与。期初按照共同体学校教育工作督导室组织

的例会所形成的研训方案，具体设计本校的教师研训实施计划，确定全学期的研训时间、研训

对象、研训主题、研训方式等；期末总结交流教师自身参与研训的具体成绩及目标达成情况、

存在问题及主要原因，相互碰撞，取长补短，为本学期学校研训举措的改进和教师研训效果的

提高总结实践依据和经验借鉴。

通过组织专题2.评赛促进教师研训。专题评赛，即指向教师专业发展、基于教师专业发

展、反映教师专业发展并