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《小学语文情景教学方法研究》

第一、二阶段研究总结

志丹县红都小学张燕

去年11月份以来，我就“情境教学在语文课堂上的实践研究”

进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学实际加以了尝试，“让

学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念，在每

个教学过程中，都要创设情境、依托情境，达到为学生提供发展平台，

从而优化课堂，引发学生学习兴趣，激发学生内在动机，同时促进学

生感悟与表达，培养学生语文素养。现将第一、二阶段总结如下:

一、课题研究基本情况

2014年11月份，经申报批准我对《情境教学在语文课堂上的实

践研究》为课题，进行研究，课题研究为期8个月，现在已经进入实

施阶段。

在准备阶段由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操

作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实

的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，我大量研

读窦桂梅、于永正、李卫东等情境教学大师的教学经验，后经常向校

同事、领导请教，在课题的确定上经反复修改，讨论，大家献计献策，

为课题开展做了充分的舆论和理论准备，确定了课题实施方案和研究

计划。为了保证课题研究的有序进行，县局、本校相关领导从机构上

给予了保障，调动了我研究课题的积极性，我通过调查本校、本班情

况，进一步完善方法，详细建立了实验相关档案做到按照计划有序实

施。2014年12月份，我参加校委会组织的阶段性小结，我做了研究

报告，校委会及年级组教师讨论后，我从教学理念、教学过程、教学

结果、教学个案，做了反思，将在实施阶段从创设情境方法、转变学

生学习方式上改进，达到研究、反思成为主动探索提高教育、教学质

量的有效途径。

二、课题研究进展情况

我所研究的课题目前已经进去实施阶段中期，按照方案的时间及

步骤的要求，这个阶段我主要是备课、听课、指导、研讨、评议，把

我自己的课题研究与校本实验课、示范课等教研活动相结合，在听课

中吸取经验，大胆放弃呆板、浮夸的情境，换用趣味、真实的教学情

境，丰富学生感性认识，使学习更加简单、快乐、鲜活且具有吸引力。

在课题研究的的推动下，我校的教研活动不在固定、单一，变的

更加灵活互动，我们参加的课题研究的教师组织开展每月1次的课题

研究经验交流，交流教学理念、教学方法，主动总结，及时提炼研究

经验，加以推广、学习，每次交流都能提高自我教学能力，把握研究

方向。通过研究，我总结出来有效创设情境的6种方法，即：（1.

生活展现惰情境、2.实物演示情境、3.媒体图画再现情境、4.音乐渲

染情境、5.表演体会情境、6.语言描述情境。）这6种方法的概念和

所达到的效果是：1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，

从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的

描绘，鲜明地展现在学生眼前。2.实物演示情境。即以实物为中心，

略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情

境时，应考虑到相应的背景，如“鲸”、“燕子”、“画杨桃”等，

都可通过背景，激起学生广远的联想。3.视频图画再现情境。视频图

画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文

内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以

用来再现课文情境。4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强

烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节

奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，

关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、

协调。5.表演体会情境。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进

入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中

的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色

不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对

课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。6.语言描

述情境。以上所述创设情境的六种途径，都是运用了直观手段，情境

教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以

语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提

高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的

感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进

自己进入特定的情境之中。

合理使用这些方法，学生的情感、态度、能力、认知方面全面发

展，学生学习观念、态度有了质