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小学研究性学习报告范文

篇一：小学研究性学习报告范文

篇一：小学研究性学习报告

小学研究性学习报告

“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将

“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感

体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产

生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有

所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程

与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；

使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关

注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能

力”。

关键词：小学研究性作文教学研究性学习写作真实

的交际

课题的提出

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程

标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形

势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念

上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体

单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的

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教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原

载《课程．教材．教法》XX．3p21）。在对待作文的态度上，

我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教

学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实

践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写

好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情

境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──

用语言文字的表达来交际、学习的工具。

课题假设

“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、

需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生

在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交

际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能

力和写作能力的同步发展。

课题的界定

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活

动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、

观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程

转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲

动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习

的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交

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流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境

和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文

教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”

转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、

探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作

文教学。

与本课题相关的国际国内研究现状及其分析

国外

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由

为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一

瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生

活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而

写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作

作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课

上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。

日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎

提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以

社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地

认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察

等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科学

的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村

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芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方

法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就

是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们

的地理”、”我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自

我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作