小学探究性学习的研究报告 .pdfVIP

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小学数学探究性学习的研究

市实验小学付虹

一、问题的提出培养学生的创新意识和实践能力是社会对人

才的要求，是素质教育的核心。研究说明培养学生的创新意识必

须让学生自主学习。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根

深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

而在儿童精神中，这种需要特别强烈。〞只有激活学生的在动力，

使他们积极主动参与学习，主动探究知识，才能开展他们的创造

思维。多年来，由于受应试教育的影响，课堂教学存在着压抑学

生的主体开展，无视对学生自主学习、探究精神的培养。课堂上

教师讲，学生听，教师讲清楚，学生听明白，很大程度上是“注

入式〞、“填鸭式〞教学。这样的教学，学生独立性、主动性、

创造性的开展受到限制。针对上述课堂教学的弊端，从二00一

年五月开场，我进展了探究性学习模式的研究实验。二、培养学

生探究性学习的理论依据1、需要与兴趣需要与兴趣在很大

程度上影响探究能力的开展水平。需要是有机体、个体和群体对

其生存与开展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社会的客观

需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的根本动力。心

理学家马斯洛曾把人的需要分成根本需要〔包括生理、平安、爱

与隶属、尊重等〕和衍生需要〔如自我实现〕。需要层次越高，

肢体在实现需要后的感觉就越完美，对主体的情绪、认识与活动

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的影响就越大。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活

动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度

和积极的情绪反映。兴趣可使人集中注意，产生愉快坚强的心理

状态，对认识与活动产生积极影响。乌申斯基指出：“没有丝毫

兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。〞兴趣有高

尚与低级之分，有直接〔对认识活动本身〕与间接〔对认识活动

结果〕之别。另外，兴趣又有倾向性、广度、稳定性和效能性四

种品质。兴趣效能分积极与消极两种。消极兴趣只是使人“心向

往之〞而已，在活动中不能产生实际效果；只有具有高效能的积

极兴趣，才对掌握知识，促进个性开展起重要作用。培养学生探

究能力的着手点就是尊重、引导和培养学生高层次的需要和积极

的兴趣，从而使学生更好、更快的开展。

2、外因的辩正关系马克思的哲学告诉我们：因是事物开展

的根据，外因是事物变化的条件。学生是学习的主体，学习的效

果主要决定于主体对学习的综合觉察与认识水平，当然学习的环

境、教育教学的方法等外部条件也会对学习效果产生很大影响。

由此看来，培养学生的探究能力，是外因辨证关系原理在教育教

学实践中的具体应用。

三、研究的容目标与方法

1、研究容

〔1〕研究创设情景，激趣导入新课。

〔2〕研究问题提出，明确探究目标。

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〔3〕研究“探究问题解决〞的教学模式。

〔4〕研究新知识的应用与拓展。

2、研究目标

本课题的研究目标是通过课堂教学改革，构建一套适合小学

数学探究性学习过程的条件，使学生有目标地设想〔猜测〕、探

究、尝试、评价，并让学生尝试探究成功。使学生在良好的开放

式、式学习气氛中形成尝试探究、创新开展的品质。在学习行为

上具有主动性、探究性；在疑难的问题上，敢于探究、创新，调

动一切积极因数，坚韧不拔地战胜困难，促进学生的全面开展。

3、研究方法

此项实验用