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“课程思政”理念融入高中地理教学路径探析

摘要：新时代思想政治教育要从依靠思政课程转向“课程思政”的形式，地理课程既是培养学生学科核心素养和科学知识的主渠道，也是进行社会主义核心价值观教育的重要阵地。本文通过对“课程思政”理念的厘清，结合具体课例，探讨在完成高中地理教学任务同时，如何将“课程思政”有机融入高中地理课堂教学中的实现路径，在传授知识的同时实现育人功能。

关键词：课程思政，核心素养，地理教学，融合，课例

引言：2017年，国家颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确指出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，要求“充分发挥课堂教学的主渠道作用”，将爱国主义教育内容融入各学科教育教学中。新时代思政教育要从依靠思政课程转向“课程思政”的形式，地理课程是进行社会主义核心价值观教育的主要阵地，培养能够担当中华民族伟大复兴的社会主义建设者和接班人。本文对地理“课程思政”内涵进行阐释，并结合具体课例探讨地理课程思政教育实施的具体路径。

一、高中地理“课程思政”的内涵

基于核心素养培育的高中地理“课程思政”是以思政价值为引领，以富于时代特征和地方特色的地理学科内容作为载体和抓手，以问题驱动为导向，以自主、合作、探究等学习方式为支撑，以正确的人地协调观为价值取向，以立德树人为出发点和落脚点，从而提升必备品格，凸显育人价值。其追求在学科中渗透思政内容，找出思政课程与学科之间的关联，利用课堂教育这一渠道完成思政教育工作。

《普通高中地理课程标准（2017版）》（简称《课标》）在设计上依据“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会发展的关联性，课程内容上既有科学发展观、国家安全、海洋意识教育等，又融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，通过核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。所以教师需要不断提高自身素养，加强理论学习，深耕教材，广泛涉猎，提高政治素养、人文涵养、知识修养，深入挖掘并用好地理学科思政课教学资源，创新教学方法，更好地发挥地理课的育人功能。

二、“课程思政”对学生的影响

地理课程的载体是真实情境，“思政课程”能充分发挥“地理即生活，生活即地理”的学科特色。通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动、发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地[5]接受思政教育，达到内化于心、外化与行的最终目的。提升学生学科思维和关键能力，促进个体不断构建自身的价值观体系，有利于实现个人价值。通过情境的生活化将宏观情怀转换成地方情感，与学生的直接经验沟通，将家乡情怀升华至国家认同与国际理解，培养学科素养的同时思想政治素养得以提升，激发学生爱国情怀，进一步深化学生对国情、国力以及国策的认识，实现社会价值。

三、“课程思政”情境的创设路径

“课程思政”应巧妙渗透而非直白灌输。因此，教师应寻找地理与思政的契合点，使“课程思政”自然发生，兼具教学性与教育性。

基于契合点创设情境主题的方法如下：以《新时代爱国主义教育实施纲要》的总体要求和基本内容为依据，对《课标》进行分析；归纳地理课程中显性育人知识，挖掘隐性育人知识，选取当前热点问题作为情境树立国家形象；根据地理知识及其中蕴含的思政理念设立情境主题。现以2019年人教版必修地理第一册知识体系为基础，挖掘各章内容与思政元素的渗透点并设置情境主题。

四、“课程思政”课例设计

现以地理必修第一册第五章问题研究《如何让城市不再“看海”》为例，本课例创设诗城马鞍山城市防洪演绎为主题探究情境，从知识拓展、能力提升、价值渗透等维度增强学生思想政治理论素养。

1.思政引领下合理设置教学目标

本节课重点是“防治城市洪涝灾害”，体现人类活动与生态系统的重要关系。本章主题是植被、土壤及其与地理环境、人类活动的关系，让学生学会联系水循环，综合多个地理要素，了解城市洪水与土壤蓄水功能缺失的关系。内容的综合性、实践性都很强，适合开展综合性活动教学，培养学生学科核心素养。

结合课标要求“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义；结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响”，设置以下教学目标，融入思政教育。

（1）利用水循环过程与意义等地理原理和规律，综合多个地理要素，解释城市洪水与土壤蓄水功能缺失的关系，培养区域认知和综合思维。

（2）学会微观和宏观区域对比分析法。“雨水花园”是局部区域雨洪治理措施，“海绵城市”是从宏观角度反映城市控制雨洪、利用雨水等应对措施。学生结合两者空间尺度的问题，理解不同空间尺度下解决雨洪问题的可行对策。

（3）学习十九大生态文明发展观理论，课堂实验模拟“海绵城市