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“情境式语法教学”让英语课堂真实发生

关键词：英语语法；情景；情境教学；创设情境

摘要：情境教学是现在教学的趋势，而英语语法也一直是教学中的难点。我们顺应新课程改革潮流，与时俱进，创新教学方法，利用身边的资源和素材，灵活的创设不同的场景，让学生们在合适的情境下进行语法知识的学习、体会和感悟。生活中的很多资源和素材，都可以被用来创设情境，“情境式语法教学”能够调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

正文：

语法是初中英语教学中不可忽视的重点，如何让枯燥乏味的语法被学生易于接受，乐于接受是一个难点。我们顺应新课程改革潮流，摈弃传统的语法灌输，与时俱进，创新教学方法，利用身边的资源和素材，灵活的创设不同的场景，让学生们在合适的情境下进行语法知识的学习、体会和感悟。学生在情境下学得积极主动，学得水到渠成，不仅能掌握基本的语法知识，还能提高用英语解决实际问题的能力。在初中英语教学中是否有必要实施“情境式语法教学”，以及如何实施“情境式语法教学”，本文将从这两点展开论述：

一、“情境式语法教学”的必要性

怎么讲语法?这是一个难题，很多老师或许都对此感到头疼。英语中有一句谚语“Youcanleadahorsetotheriver，butyoucantmakeitdrink.”意同”师傅领进门，修行在个人”。作为教师，我们的任务之一就是“lead-领”，但是如何“领”？这是一个难题，也是一门学问，我们一直在仔细研究，认真探索。

实施情境化语法教学势在必行，原因有以下两点。

首先，兴趣是最好的老师，许多学生学不好英语，在于没有或者渐渐失去学习兴趣。课本上的语法有板有眼，过于形式化。如果老师不懂变通，不能灵活的运用教材，照本宣讲，那么学生听起来枯燥乏味，即使刚开始学习英语的热情很高涨，慢慢的也会失去兴趣。如师生之间不能形成一种积极有效的互动关系，语法的学习效果更无从谈起。

其次，语言和它的社会环境具有紧密联系和不可分离的特点。我们英语知识更多的是靠“学得”而不是“习得”。英语学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程，因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动。

我们没有天然的语言环境，学生在汉语的环境下学习英语，生活中似乎也用不到。

所以我们需要人为地、有意地创设一些情景，打造一些类似“英语母语”的情境。

二、如何在英语课堂中实施“情境式语法教学”？

如何把枯燥无味的语法变得鲜活形象？我们周围有很多资源，学生感兴趣的人、事、物都可以被用来创设情境，这样不仅能激发学生的学习热情，更能让学生在情境中学习，体会和感悟，会取得事半功倍的效果。我们可以尝试用以下几种方式来创设情境：

1.结合课本素材，创设情境

课本是我们教学的基础和第一素材，每一篇课文都有它特定的“情境”。这些课文情境不仅能够帮助创设轻松有趣的学习氛围，还能帮助老师节省许多备课时间和精力。在创设情境时，我们要优先考虑灵活运用课本素材。人教版初中英语课本中的SectionA部分，都会呈现一个主题情景图。老师引导学生仔细观察图片，仿佛置身其中，将自己想象成场景中的人物，在这种情境下进行学习、交流和领悟，就能有感同身受的收获。

比如在人教版七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?时，我们需要让学生反复练习句型Whatdoeshe/shelooklike?He/Shehas/is...。课文SectionA部分呈现的主题情景图，Amy和同伴去车站接朋友，但是车站人太多，能准确的找到一个人不太容易。这个时候她需要同伴帮忙，那么同伴就会问她：”你的朋友长什么样(Whatdoeshe/shelooklike?)”然后她需要描述朋友的外貌特征：“He/Shehas/is...”。我引导学生仔细看图，将自己想象成Amy和她的同伴，在此时此景下你们会怎么样进行交流。在老师简单的讲解之后，学生很快置身于图片的场景中，与同伴饶有兴致的用起了这两个句型。这不是单纯的句型操练，而是学生在那种情境下最自然的表达，当说英语变成了情境下的交流需求而不是刻意的完成任务，那么学生就能水到渠成地使用并且理解了。

2.利用实物创设情境

生活中随处可见的物和人，如果精心设计，巧妙运用，也能用来创设情境。

实物具有易于准备和便于携带的优点。比如在讲到“Whatis...?”和“Isthat...?”句型的时候，老师可以随机应变的指着教室里现有的实物，如桌子、椅子等进行提问。教室里的人都是活生生的例子，在讲述形容词比较级和最高级的时候，老师可以邀请身高、发型、体型等外形不同的两个或者三个学生作为模特进行对比。在这样的情境氛围中，学生会自然而然的体会、感悟到所学的知识，并觉得学习语法知识有用且不枯燥乏味。

3.联系生活实际，创设真实情境

在英语的