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问题在小学数学教学中的有效应用研究

摘要：问题是小学数学教师教学中常见的因素，其能够促使学生产生思考，进

而对所要学习的数学知识有着更加深刻的探究和分析。为此小学数学教师需要努

力发挥问题的作用，这一点也是他们在教学中不断要思索的问题。本文笔者基于

此，给出了自己思索的答案，它们分别是不拘束问题的提出者、给学生合理思考

时间和解决问题后进行反思。这样的话，小学数学教师的教学课堂就能够变成学

生的知识海洋，学生也因此有着更丰富的收获。

关键词：问题；数学教学；小学

小学课本教材所承载的数学知识是有限的，因而小学数学教师根本无法教会

学生世界上所有的数学知识，他们此时要做的就是培养学生自主获取知识的能力。

为了实现这一目标，小学数学教师首先就需要通过问题来引发学生对知识的思考，

进而让他们有着一定的思考能力。这一过程并不是一蹴而就的，小学数学教师需

要从各个细节之处进行考虑，进而使得问题的作用能够最大限度地发挥出来，让

学生在学好数学的道路上一帆风顺。

一不拘束问题的提出者

在传统的小学数学教学中，问题的提出者一般是教师，这就会不自觉地让学

生克制自己的想法，并且按照教师的想法去学习。久而久之，学生就会成为知识

的被动接收者，他们所收获的只是教师传递给他们的知识。为此小学数学教师要

想有效运用问题的话，他们就需要不拘束问题的提出者，让教师和学生有着平等

的权利。这样的话，学生就能够大胆地说出自己的想法，并且不断地采取各种措

施来对自己的想法进行验证。例如：在进行《公顷和平方千米》的课堂教学中，

笔者首先会让学生上台展示自己在预习过程中的收获与产生的困惑。后者则会以

问题的形式呈现给笔者和其他学生。然后笔者和其他学生就会充当评委，针对学

生的收获提出问题，并且解答学生的困惑。学生都是拥有惰性的，思考会耗费他

们的精力，他们也因此不会有着积极的态度。此时笔者就会为学生设置奖励，积

极上台展示的学生，认真提出和回答问题、有自己独特想法的学生都会得到笔者

的奖励。与此同时，表现不积极的学生也会得到笔者的惩罚。在整个课堂教学中，

笔者的角色是引导者，给学生充分发挥的机会。这样的话，学生就能够有意识地

去将自己的想法表达出来。

二给学生合理思考时间

问题的价值并不在于其本身，而是学生思考的过程和最终给出的答案。如果

小学数学教师并没有给学生充分思考的时间，那么问题只会成为他们学习路上的

绊脚石，因为问题的存在会白白地浪费浪费课堂时间，进而影响学生的学习效果。

因而不管是针对问题的提出还是问题的回答，小学数学教师必须要给学生合理的

思考时间。那么什么限度的思考时间才算是合理的呢？此时教师就需要考虑到问

题的难度。例如：笔者会给学生留出合理的时间来让他们提出问题，也会根据问

题的难度去给他们留出探索问题答案的时间。《平行四边形和梯形》这一节内容

需要学生掌握平行四边形和梯形的概念和特征，因为学生以前有着学习四边形的

基础，该节知识对学生而言是比较简单的。因而笔者就会提出一些问题引导学生

思考，如生活中有哪些平行四边形和梯形的图形？平行四边形和梯形与以前学过

的四边形有哪些异同点呢？等。前一个问题就比后一个问题简单，因而笔者为前

者留出的思考时间就比后者少。这样的话，笔者就能够对有限的课堂时间进行合

理的安排，进而让自己的教学效率得到提高。

三解决问题后进行反思

学生在解决数学问题的过程中会展现自己身上的长处，同样也会暴露自己学

习数学过程中的缺点。此时小学数学教师如果并不重视后者，那么学生就会达到

风过不留痕的效果，因为他们的记忆力并不足以支撑他们牢记所有缺点。此时小

学数学教师就需要帮助学生巩固自己的记忆，展开反思活动就是一种行之有效的

方式。这样的话，学生就能够牢记自己在学习中出现的缺点，并且想方设法地进

行改正。例如：每次课堂教学的时候，笔者都会给学生留出思考的时间，也会让

他们以小组的形式展开交流和讨论。在课堂教学结束之后，笔者就会让学生进行

反思活动，反思的内容围绕自己在课堂上所提出的问题和对问题的回答两方面展

开。学生需要反思自己提出的问题是否有价值，需要反思对问题的回答是否有漏

洞，出现这种漏洞的原因是什么。笔者需要学生将自己反思的结果记录在专门的

本子上，并且让学生之间相互督促和检查，自己则会随时随地进行抽查。这样的

话，学生就能够在每一节课后都针对问题进行思考，进而让自己的学习有着更加

明显的进步。

总而言之，有问题的课堂和没有问题的课堂差距是很明显的，前者更能够引

起学生的互动，激发学生学习的兴趣