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问题化学习的课堂教学模式建构

第一篇：问题化学习的课堂教学模式建构

基于问题化学习的课堂教学模式建构

教学形态建构的草根行动海滨二中徐谊理性思考、科学实践、人

文关怀

序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基

础上思考和行动。

案例：课堂改革引起成绩的提升防治急躁、暴躁和武断

一、认识教学（学习）模式

（一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学

思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架和

活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及

各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有

序性和可操作性。

规范的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的

程序、要素

（二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资

源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）

教学研修周的实践和探索思考：

是师本课程（教程：教的内容—课程标准、考试要求、教给学生

的主要内容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生学习）

为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改革）目的：学

科质量、学科凝聚力目标：

标准：先于行动。

群体共同去参考标准资源、策略、上课标准汇报我们

怎样做的研修的结构：研修的内容

原则：集体备课：分析教材、教法、设计

碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题

（以学定教）、暴露的问题

结构化设计：问题产生-推进达成；启程、转折、思维的转换

资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资源

支持）

（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境

系统在特定的空间课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生态双

重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。（2）启示：教学模式

需要把握各要素的关系，即是什么？有什么关系？教学模式需要需要

清晰其操作程序，即为什么？怎么做?怎么指导有效？

我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上，

你的威信会越来越低。教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。

埋怨学生、埋怨家长不配合

学习模式=教学模式

一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力，

这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会

关系和智力关系学术的、社会的和个人领域自发的’

教学就是教会学生学习，促进学生学习！

启示：在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在

“学生”、”学习“上。

思考：教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产

品。做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦

一些。（儿子的话：目标的坚定程度你想要有个目标，而且必须要

做的，你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩

子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩

子比我们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，

让他的人生幸福。世上没有救世主，只有靠我们自己。

学生：如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。对家

庭、对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习

充满兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值

的东西

教育：人抛弃了功利，就能做成事

二、特点指向性：达成特定的目标

稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括操作性：

行为化理论，有章可循

完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其说

灵活性：主动适应教学各要素

关键词

目标、理论、结构、适应

在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方

式的同时，也在教他们如何学习！

三、梳理

《教学模式》BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun信

息加工型：归纳思维（分类）、概念获得、图文归纳、科学探究、探

究训练、记忆术、集思广益、先行组织者

社会型：学习中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究

个人型：非指导性教学、增强自尊

行为系统型：掌握学习、直接教学、模拟