《小学低中段童话教学的困境与策略》 论文.docx

小学低中段童话教学的困境与策略

摘要：童话因其独特的幻想性和趣味性，深受广大儿童的喜爱。但目前小学低中段童话教学存在各种困境，因此研究小学中低段童话教学的困境与策略具有重要现实意义。通过调查研究，本文发现了童话教学存在的困境及原因，其中有当前社会教育体制的客观原因，也有教师教学观念和教学素养的主观原因。基于以上调查研究结果，提出了相应策略，以期实现高效的童话课堂，充分发挥童话的语文教育价值。

关键词：小学语文，低中段，童话教学，困境，策略

引言：童话教学在小学低中段语文教学中有着至关重要的作用，有助于儿童想象力、思维探究能力、创新精神、审美能力、情感体验能力以及健康人格的培养。但是，目前小学中低段童话教学存在诸多问题，亟需优化改革。通过调查研究发现，小学低中段童话教学的困境如下：一是教学目标德育化；二是教学内容功利化；三是教学方法固定化。针对以上困境笔者提出相应策略：提高教师童话教学素养；完善童话教学内容；灵活选择教学方法。

本文写作资料来源为文献、课堂实录、教生问卷和访谈。目前，对于这一课题的研究已经形成一定的理论基础，然而，多数是对整个小学阶段童话教学的研究，本文更为精细地将中低年级作为研究对象。同时，童话教学对芜湖市几所小学童话教学策略研究很少，据此，本文选择芜湖市的几所小学作为实地调研对象，是之前的研究者并未探究的领域，具有创新性。另一方面，本文在充分尊重理论研究的基础之上，参考了大量课堂教学实录和师生问卷调查及访谈，在研究内容上进行了创新。除此之外，本文基于研究结果提出我国小学低中段童话教学的优化策略，具有一定的实操性、科学性。

一、小学低中段童话教学的困境

1.教学目标德育化

笔者以本人所在学校为研究样本进行了调查，调查对象选取了该校50位语文教师及部分学生，在调查对象选择的过程中遵循了随机原则，旨在通过他们了解现今童话课堂的实际情况和存在的问题。

如表1所示，在小学低中段童话课堂中，将进行思想教育作为教学目标的教师占比最高，约为66％，培养识字写字能力紧随其后，约62％，而培养审美情感、想象力占比较少，约为28％、32％。

可见，大多数教师认为童话是思想教育的有利抓手，而教师这样制定教学目标的原因是教参的明确规定和要求。当前，通过童话故事来讲述道理已成为童话教学的重要教

学目标，教师通过“掘地三尺”来为学生传达道德启示，进行思想道德教育，导致在童话故事教学中过于注重道德教育，把“语文课”上成了“思想品德课”。

学生对此有什么感受呢？为了深入了解孩子们的真实想法，笔者对其进行了随机访谈。学生大多表示，上课之前他们对童话是很感兴趣的，会在课前提前去读故事内容，但课后反而不那么喜欢了，因为老师总会讲一些大道理，有些无趣。可见，孩子们并不喜欢老师借童话课堂进行思想教育。

以思想教育为主要教学目标的童话教学，不但无法培养孩子们的创造力，反而一定程度扼杀了孩子们对童话的兴趣。为了讲道理而讲道理，失去了童话故事本身的童真与孩子心中奇幻的想象。背离儿童认知规律，漠视学生精神需求的童话故事教学，也就失去了它本身的价值和意义。

2.教学内容功利化

教学内容是否正确决定了教学是否系统化、合理化、具体化，一旦教学内容选择出现问题，不仅影响学生的知识掌握，还会让学生失去对童话学习的兴趣。针对童话教学内容，笔者对本市50名教师进行了问卷调查。如表2所示，约89%的教师重视童话阅读教学；识字写字教学约占78%；接着是写话、口语交际和文体知识。

根据调查研究，童话教学的内容大多重视阅读理解和识字写字，而这两项也是考试频率较高的内容，童话文体的教学被忽视了。不少教师认为，只要培养好学生的阅读及识字写字技能，就完成了教学目标，也基本满足了考试需求。但童话文体与记叙文并不相同，相比阅读理解和识字写字，童话教学更重要的是掌握其文体内容。由于不少教师缺乏对童话文体知识的了解，导致教师围绕考试进行教学，考试内容成为了童话教学的主要内容，忽略了文体知识的教学，以及学生情感的体验、想象力的培养、审美的提高。

3.教学方法固定化

教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键，其正确与否与影响着学生学习效果的好坏。如表3所示，小学低中段教师对合作探究法较为重视，约占67%；约有58%的教师选择了表演法；选择朗读法的教师约占52%，其次为讲授法、比较阅读法以及文体探究法。

通过调查分析，教师童话教学采用的方法主要集中在合作探究法、表演法及朗读法，但其他教学方法使用较少，如演示法、比较阅读法以及文体探究法，而这些方法对于学生了解人物形象，学习童话文体都有一定的作用。尤其是部分教师大量使用表演法，而其他教学方法使用过少，导致了表演泛滥。

表演泛滥指的是教学中过多运用表演法，缺乏对童话文本的理解和体验，大多“蜻蜓点水”式的“浅尝辄止”，并不能真正提高学生的文学素养，很大程度