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小学数学主题实践活动的设计策略

摘要：主题实践活动具有综合性，是培育学生核心素养的重要路径。当前小学数学实践活动存在教学内容浅层化、教学形式单调、教学结构不完整等问题，不利于学生数学核心素养的发展和数学情感的培养。新发展的理念下，主题实践活动的设计应设置具有生活性、实践性、开放性的问题情境，坚持开展“准备--实践--总结”三个阶段活动，并保持实践活动的实践性。

关键词：小学数学；主题实践活动；活动设计

主题实践活动是学生运用已有知识经验发现生活中的数学问题并创造性的解决问题，是提升学生数学核心素养重要载体。所以，主题实践活动的设计，需要激发学生的主动性，增强学生与他人、与生活的实质性关联。主题实践活动设置以“发现生活中的数学”“探究生活中的数学”“探索生活中的数学”三个主题的方式，整合课内外资源，以达到在实践活动中提升学生的数学素养的目的。

一、主题实践活动的问题情境的设计

主题实践活动是以问题为载体，教师通过问题情境引领学生全程自主参与，并亲身经历实践的学习活动。因此每个主题实践活动的设计，是以问题情境为核心，这些问题情境是引导学生开展实践活动的钥匙。问题情境的设计有以下三个原则：

1．生活性。要与学生兴趣和生活紧密相连，使学生可以主动、充分的参与活动。

情境基于教材，创新教材，我们在充分尊重和深度解读教材的基础上，把教材看作一种可以加工和改造的教学原料，科学加工教材内容，构建一个更贴近学生真实生活的问题情境，最大限度的回归儿童的生活世界。如：《滴水实验》播放一个没拧紧的水龙头生活情境视频，生活中没拧紧的水龙头像这样滴水浪费的现象并不少见，看到这个视频学生形成两种观点，有的学生感到非常浪费水，但也有部分学生觉得小小一滴水能浪费多少呢，产生观点冲突，开启实践活动研究。

2．实践性。使学生能够自主的参与，使学生方便在自己生活周边中实践。实践活动课堂要立足课堂，走出课堂，实践活动教学不能拘泥于课堂空间，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的实践资源将学生引向自然，引向生活，从生活中来，回生活中去，增进学生的实践和创新能力。如《上学的时间》情境显示两个小学生对话，讨论自己上学需要的时间，以“每天上学时间都一样吗，你上学时间是多少呢”结尾，引导学生以自己上学时间为例，回到自己常规生活中进行实践。

3．开放性。学生可以将情境问题扩展到多种小问题，有多种解决问题的方法和方式。

实践活动的开放性，使活动的内容不会浅显的停留在表面，不同主题的实践活动，拓展的方向不同，低年段的学生在实践活动中累积了数学经验，真实感受到数学与生活的联系，学生会自主的把经验应用到生活中。如《身体上的尺》，情境是测量校园，但是学生可以拓展到生活中估测物体。高年级段的学生可以感受到生活数学与学校数学有些差异，学生可以提出一些可继续思考和探究的方向，引导活动向纵深的方向延伸与应用，如《有趣的测量》，情境是测量不规则石头，但是学生可以想到漂浮在水面或者溶于水的不规则物体，该怎样测量呢？测量体积比较小的物体，如黄豆类，排水排沙不明显又该怎么办？这些问题让学生有继续思考的探究的方向。

二、主题实践活动的教学路径的设计

根据主题实践活动开展的主要过程，活动的设计路径主要有活动准备、活动实践、活动总结三个阶段。

1.活动准备阶段。此阶段主要有“情景问题--选择方向--制定小方案--完善小方案”四个环节。主题不同，环节要求不同，但其中“制定小方案”是准备阶段的重点，有了小方案，学生实践活时便不会盲目且无所适从。如“发现生活中的数学”主题实践活动，因学生年龄特点，制定小方案存在一定的困难，此主题实践活动，主要依托教师制定模板小方案，供学生模仿修改。如《我们认识的数》小方案：

学生根据情境想法，可以选择问年龄，可以选择猜一猜一把黄豆和一把大米，可以选择数一数学校校园里的物品，但是选择实践方向后，需要模仿制定属于自己实践活动内容2的小方案，教师在给予指导和完善，帮助学生在课堂外、生活中，可以以自主或合作的方式的完成实践活动。再如：“探索生活中的数学”主题实践活动，学生已经可以自主制定小方案，教师着重在帮助修改和完善小方案。以《滴水实验》为例，学生制定小方案，教师指导后的小方案：

活动准备阶段设计，主要激发学生的实践兴趣，通过课堂讨论、学生实验、教师操作展示等过程，使学生掌握实践方法，找到实践的方向。在准备阶段教师对学生小方案可行性和合理性予以指导，以便小方案更好的辅助学生的实践活动。

2.活动实践阶段。这一阶段，以学生实践为主，教师辅导为辅。这个阶段主要有“活动实践--过程记录--结果分析”三个环节，在这一阶段，“活动实践--过程记录”时，教师不是做“甩手掌柜”，虽然所有活动的实施过程都是由学生自主实践完成，但是教师在必要时是需要提供一些技术性、辅导性的指导和支持性的服务，当然在实践中，