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小学习作教学策略研究

摘要：小学习作教学是小学语文教学的重难点，学生的写作能力是反映他们的语文素养、生活经历、思考认识的一面镜子，又是他们以后的学习阶段、人生经验中的重要的一环。然而目前小学写作教学中存在着学生写作兴趣缺乏、习作内容缺乏真情实感的问题。笔者积极探究原因并进行分析，利用一线语文教师的便利进行生活作文教学实践，在实践中探究发现适用的作文教学策略，积极创设生活作文情境，提高习作教学的动力。

关键词：生活情境，生活作文，习作兴趣

引言：新课标指出作文教学要引导学生关注现实，热爱生活。生活作文教学的概念顺应了课程改革的潮流，作文教学不应该离开“生活”这个前提。教师要让小学习作教学回归到学生的真实生活中，真正形成表达自我感受的意识，让学生的习作表达与体验有机整合起来。在淡化习作技巧的同时，创设生活作文情境，丰富学生的情感体验，对于激发学生习作兴趣、提高学生习作能力、丰富学生习作内容有着非常重要的意义。

正文：

叶圣陶在《作文论》中特别讲到作文的“源头”，认为这一源头就是“生活”，作文是生活的一部分，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。走在这条路上，再加写作的法度、技术等等，就能完成作文这件事了。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”叶圣陶先生的话指明了作文教学的方向——充实的生活、丰富的积累是写作成功的必要条件。作文教学中，教师要积极创设生活情境，让习作教学与学生的生活密切勾连起来，丰富学生的情感体验和习作素材，提高学生的习作兴趣。

一、任务驱动，创设观察情境

班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。人的许多社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观察学习对教育工作具有一定的借鉴意义。在习作教学中，教师有意识地创设观察情境，能有效帮助学生捕捉写作时机，让学生自然而然有话可说，有内容可写。

例如，在指导学生写粽子时，先让学生说一说粽子的样子。学生日常生活中是吃过、看过粽子的，在描述的过程中发现想要很好地说清楚粽子的外形特点不是很容易。接下来每组发一个大粽子，摆在小组桌子中间，教师创设情境：“同学们，我就是粽子，我的模样和你刚刚描述得是不是特别吻合呢？有差别的地方在哪里？”学生在组内说完后，每人发一颗小粽子，教师再次创设情境：“哈哈，是不是大吃一惊，我还有这么小的时候呢！愿意认识我吗？那就快来看看我，摸摸我，闻闻我，尝尝我吧！”在教师的提示下，学生开始兴趣盎然地把玩起手中的小粽子。

教师在学生观察感受后适时请学生说观察所得，在轻松的观察情境中，学生通过视觉、触觉、嗅觉、味觉已经全方位地了解了粽子。于是，教师学着粽子的语气说：“现在你们一定知道我是什么形状，衣服是什么颜色，有什么味道了吧？快用笔记录下来吧。”在写粽子的制作过程时，先让学生说粽子的来源，然后创设情境：“同学们对我的来历摸得可真清楚，至今端午节还保留着包粽子、吃粽子的习俗呢，那么你们知道我是怎么包出来的吗？”随后播放包粽子的小视频，让学生看清步骤，再示范制作过程，请学生仔细观察后动手尝试包粽子。这节习作课，就在一个个观察任务驱动下，不知不觉结束了。每一次观察前，教师都明确了观察任务，观察后让学生用或说、或写、或做的形式来反馈观察成果，有目的地培养学生的观察能力，还让学生在脑海中积累了丰富的表象和认知。以《粽子》为主题完成的习作，学生可以将粽子的外形作为重点，描绘粽子的形状、颜色、成分、味道等方面的特征，也可以重点写粽子的味道或是制作方法，绝不至于抓耳挠腮、无话可写了。

创设观察情境，教师还可以将学生带到室外，例如部编版教材四年级下册第一单元的习作就是《我的植物朋友》，让学生到在校园里、公园里、植物园里走一走，去亲近自然，看一看，摸一摸，闻一闻，与植物交朋友。教师可以给出范例，让学生在任务驱动下去有目的地观察，选好自己的观察对象，完成观察记录卡。学生借助记录卡，把自己观察和感受到的写清楚，这样的习作一定是内容充实的。

二、游戏激趣，创设体验情境

习作教学中，教师可以根据习作目标设定一些有意思的游戏活动，丰富学生的体验。

如指导写《记一次体验活动》时，教师注意从游戏入手，让学生听指令做出相反的动作，考验学生的反应能力。同时，请同学们观察参加游戏同学的表情，猜想他的心情。孩子们被游戏深深吸引，在玩的过程中，因为状况百出，上台参加游戏的孩子们乐在其中，底下观察的同学也俨然是个小监督员，眼睛紧紧盯着自己的观察目标。在交流的环节都能用几句话准确表达自己的想法。每个人开口说，在合作中提高自己。

在代表发言的时候，几位同学说到玩游戏的孩子“一脸严肃”“深吸一口气”“脸涨得通红”，出错的同学“急得