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学科核心素养视域下历史教学学业评价的实施策略

摘要：传统教学中对学生的评价这块不仅淡化，模式还单一。新课程实施后育人理念发生根本转变，在渗透历史学科核心素养的过程中，探索历史学业评价实施的有效途径，对激励学生学习，保障教学质量有积极意义。

关键词：新课程；学科核心素养；历史学业评价；实施策略；

引言：落实立德树人的根本任务，就是以人为本，以学生为主，关注历史教学的学业评价，积极探索有效模式。

新课程改革进行之前，我国在历史教学评价方面是有所忽略的。但其实教学评价作为实施课程教学的重要手段，具有反馈学生表现、引导教学活动、保证教学效果等多种功能，在强化课程教学质量中发挥着重要的作用。

新课程改革背景下，从传统的知识本位转变为素养本位，历史学科核心素养为高中历史教学指明了方向，在教学实践中教师要将教学评价聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。

一、历史学业评价改革的必要性

学业评价，又称学习评价，是根据一定标准，对学生的学习活动及其效果进行价值判断的过程。历史学业评价是衡量历史教学是否有效的重要指标，是历史课程评价和历史教学评价的重要内容。通过历史学业评价，可以检测历史教学目标和历史课程目标实施的有效性，为历史教育工作者和历史教育相关方面部门提供具体教学现状的信息数据，以推动历史课程的进一步改进完善，并促进各类历史教学资源的开发运用。然而在当前的历史教学实践中，对学生的历史学业评价却过于单一。主要是以期中期末的历史考试成绩，作为学业评价等级标准的划分依据。不仅是历史学科其他与考试相关的学科也普遍存在这个问题。这也是目前学业评价在操作中的主要体现的问题，考试成绩不好导致对学生学习能力的评价也受影响。殊不知这对学生的学习信心都有很大的打击，久而久之难以激发出学生对历史学科学习的热情。而新修订颁行的《普通高中历史课程标准》专门增强了历史教学评的指导，在“教学建议”中的“评价建议”部分阐明了评价的指导思想，介绍了一些评价方法，提出了评价建议，为我们的实际教学提供帮助。

二、历史学业评价实施的有效性

1．明确历史学业评价目标

历史学业评价目标的确定，必须以课程内容、历史学科核心素养水平为依据，符合学业质量要求。学生学业情况是学生在某一阶段学习的反应。在进行学生学业评价时，以学生为中心，注重培养学生的核心素养，既要关注学生的日常考试成绩，还要关注学生的学习态度、学习能力、创性能力等多方面的综合素质，从多角度进行综合评价分析才能真正把学生进行全面认识。新课程实施后，历史教学实行大单元教学尝试，单元要有对应的学习主题。单元可以按教科书章节的主要内容组织，也可按学科核心素养发展进阶，也可按学科专题性，也可按问题情境组织。所以还要根据单元学习主题目标确定学业评价内容。例如，在对必修课程“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一单元学习评价中，教师可根据学业质量水平3，要求学生运用地图、文献、实物、图像、表格等多种史料，对明清政治、经济、思想文化、外交等方面有准确的概括说明。教师评价时关注学生是否能提炼出明清君主专制强化是特定时代产物，体现经济基础与上层建筑的辩证关系。是否能结合相关史料分析明清在近代转型中所起的作用。是否能够结合地图把握明清统一多民族国家版图奠定的重要意义，世界变化对中国的影响等。由此来判断学生核心素养的涵养情况。

2.注重形成性评价

形成性评价是以促进学习为目的而作的教与学的评价反馈。形成性评价

有利于向师生反馈短期学习效果，强化正确的学习行为；明确教学指导方向，调整教学进度，改进教学方法，积累终结性评价的依据，明确单元学习的结构位置。

（1）注重对学生思考过程的评价。学生的学习状态表现了学生某种思考的内在的组织方式，表现了学生认识行为中的变化方式。比如评价学生的过程性表现时要参考课前学情调查参与度，课上回答问题的次数，课上提出问题的次数，参与课堂讨论发言的情况等再结合检测成绩综合打分评价，分为优秀，良好，及格三个等次。可以制定评价量表的方式呈现出来。也可以用评语的方式呈现出来，评语要简明扼要，直击要害，不可模棱两可。

（2）注重过程交互，加强师生互动。《中外历史纲要》下第13课《亚非拉民族独立运动》一课，可结合世界地图指出亚非拉地区各国民族独立运动的概况，培养学生的时空观念。进而引导学生提炼归纳亚非拉各国民族独立运动的特征。很容易能从时间上看拉丁美洲地区国家宣布独立时间较早，却为何各国大多时局动荡？与近代中国的民主革命进程相比，总结亚洲、非洲、拉丁美洲各国民族独立运动的共性和个性？结合史料理解国家独立的真正含义，以及19世纪末20世纪初欧美殖民帝国主义国家殖民侵略的特征？这一系列问题的抛出，让学生对于亚非拉民族独立运动的发展有了深入的认识。也把本课与第六单元世界殖民体系的确立的大单元教学目标打通关卡，建立联系。多轮互动不仅帮助学生解