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以“思辨”之长篙，向“要素”更深处漫溯

摘要：统编教材最大的特点就是突出了语文要素的教学。在落实过程中，如果教师对每个要素的关键词和目标指向不加以研读分析、联系比照，对实践活动不进行针对性设计构建，那么语文要素就不能在学生的心中生根，很难形成语文能力和素养。只有在教学中提高思辨意识，在指导中突出重点，反复实践，才能让语文要素落地有声，实现新教材教学的最优化。

关键词：统编教材，语文要素，思辨

引言：统编语文教材自使用以来，“语文要素”成了语文老师最熟悉不过的一个词汇。它涵盖了语文的基本知识、能力、学习策略以及习惯等方方面面，特别是小学中、高年段，各单元都有明确要落实的语文要素，它们直接出现在单元导读页中，然后分散在课后习题里予以训练，最后在“语文园地”中的“交流平台”一栏进行归纳总结。这样编排，使得教学有了方向和抓手，易于操作。但仅仅依靠教材中这些俯首可得的助学资源，学习和思维就可能只停留在表面，语文要素的落实还远远不够。

我们都知道，部编版教材采用“语文要素”和“人文主题”双线交融的方式进行编排，教学中，两者的教学都要兼顾；语文要素看似独立在各单元中，实则前后勾连，具有递进性螺旋式发展的特点。我们所言语文要素的提取和落实，其实更多的是对语文要素的精准研读、对教学目标的明确定位以及训练方法的有效实施，这需要我们紧扣要素，采取思辨思维，把语文要素的落实向更深处漫溯。下面以统编版教材六年级上册第五单元《夏天里的成长》一文为例谈谈笔者的思考。

思辨一：本文的“中心意思”究竟是什么？

本单元为习作单元，语文要素在单元导读页给出的是：

※体会文章是怎样围绕中心意思写的。

※从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

《夏天里的成长》作为本单元的第一篇课文，自然是“围绕中心意思”构思而成的典范之作。所谓“中心意思”，即文章的主要思想，以及作者主要表达的情感和观点。

就文本形式来看，本篇课文是一篇说理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要论述的那个“理”。那么，这个“理”究竟是什么呢？

粗略一读，大多数学生认为是第一小节——“夏天是万物迅速生长的季节。”这是本文的中心句吗？联系后文，这句话所表达的观点本可以得到证实的。但是，这个观点是指向于深层次的思想情感方面的吗？这样浅显的道理还需要去论述吗？纵观全文，我们可以理解到：在夏天里，植物与动物在快速生长，连没有生命的物体都在生长，更何况是人呢？当遇上了像夏天这样的好时候，不快快成长，更待何时？由此看出，作者层层递进地阐释，鲜明地指向于文章结尾的一句：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”从对“中心思想”的定义来看，这一句作为中心句倒更贴切。

也许，在辨析究竟哪一句是本文的中心句的时候，有可能会见仁见智。但是，有一点是值得去深思的：理解文章的中心意思，难道就是找出文章的中心句吗？自然不是。

在具体的学习过程中，可以通过“找中心句”这一问题的引领，让学生更准确而深刻地理解文章的中心意思，从而实现对中心意思的把握。然而，对中心意思的把握，重要的是对情感、态度、价值观的深入理解，而不是简单地对于内容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找到某一中心句那么简单的活动。在实际教学中，倘若我们照本宣科，直接把课后练习当做学习任务去执行，难免会陷入机械学习的尴尬境地，同时也忽略学习的过程，难以达成学习目标。那么，该如何构建真实的学习路径呢？

思辨二：本文是怎样围绕中心意思写的？

本课课后第一道练习题：

1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心意思来写的。

该练习意在通过问题的引领，引导学生在把握文章中心意思的基础上，理清作者的写法。

文章开篇提出“夏天是万物迅速生长的季节”这个观点。这句话突出了两层意思：一是强调时间，夏天这个季节的特别，相比于其它的季节，万物的生长更迅速。另一层意思则是强调生长的速度，夏天之所以特别，因为万物的生长不一般，生长更迅速。显然，两层意思合并在一起，表达更精炼，更明了。

接着，文章从三个方面展开论述。首先是围绕“生物在夏天里的迅速成长”进行阐释。

植物和动物当然是在不停地生长的，这是显而易见，大家都能看得着的。但是，是不是在迅速地生长呢？作者以形象化的略带夸张的语调进行了论述。仿佛加速了的镜头似的，让这种“迅速生长”真实地浮现在眼前。其次，作者写到了那些我们想不到的事例，即我们看不见的——像“河流”“铁轨”“马路”这些没有生命的事物“生长”。它们怎么会生长呢？作者以具有想象力的笔触进行了形象的论述，使读者充分感知。最后，作者自然而然地写到了人的生长。但是，这种生长可不是单纯的身体的生长，而是指类似于像增长知识一样的生命的成长。在这部分中，作者又辅以农谚来进行论述，告诉广大青少年要懂得抓紧时间，增长学识，促进生命的成长。那么，这些事例的顺序能不能调换呢？答案是否定