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湖北省身体练习障碍大学生体育锻炼韧性的理论与实证研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评

“身体练习障碍（BodyPracticeBarrier，BPB）”是指经医学检查存在生理限制，导致

身体结构和功能异常而影响动作能力的现象。此概念由吴燕丹教授2007年提出，得到了国

内体育学和特殊教育领域多位专家的一致高度认可，它排除了一些动作能力没有问题或者有

心智障碍的特殊群体，重点突出因生理限制影响动作能力的现象，提高了概念的判别度和操

作性。身体练习障碍已有研究主要集中于特殊体育教育理念、目标或课程内容等方面的探讨，

在障碍学生体育学习心理方面的系统研究并不多，与身体练习障碍学生在体育锻炼中的韧性

相关的研究还未见报道。从已有研究发现中学阶段仅有8.8%的学校为身体练习障碍学生单

独开设体育课，有些学校甚至打着“出于安全考虑”的旗帜限制特殊群体学生接受体育教

育，这既切断了他们体育学业的衔接性，也不利于他们在早期的体育锻炼困境经历中形成良

好的心理特征，累积锻炼韧性保护因素；其次，研究表明影响障碍学生体育参与的主要原因

有缺乏运动技术、没有合适项目、缺少场地和同伴、缺少毅力、担心身体吃不消等，这些都

是对他们锻炼习惯养成造成负面影响的危险因素，极有可能影响这一群体锻炼韧性的发展；

另外，学校支持（如舍友、同班同学、好朋友和体育教师等）是障碍学生在身体锻炼中的主

要支持来源，这将为本研究寻找障碍大学生锻炼韧性的保护因素提供依据。

在积极心理学的发展历程中，与“韧性”的相关研究对积极心理学理论体系蓬勃发展起到了

举重若轻的推动作用。韧性理论本身也在不断丰富和细化，目前相对比较成熟的韧性分支理

论有心理弹性（resilience）、人格坚韧性（hardiness）和心理坚韧性（mentaltoughness）

等，其中心理弹性也称为心理韧性。韧性研究权威Luthar（2000）认为韧性具有特定领域

性，建议在研究韧性时，应该明确指出是哪个领域的韧性，并使用限定词，诸如“教育韧性”、

“情绪韧性”、“行为韧性”等。实际上，Luthar的这一理念已经将韧性划分为一般心理

韧性和特定领域韧性，就象自我效能、心理承诺等概念也都具有特定领域性一样。随着人们

对韧性研究的深入与实践，使其在不同领域得以应用和发展。比如在职业领域形成了职业韧

性研究；在教育领域发展了教育韧性和学业韧性研究；另外还形成以群体为研究对象的家庭

韧性、班级韧性、社区韧性研究等。最近，鉴于韧性研究的这种领域细化发展的趋势，美国

长期致力于运动心理坚韧性的资深运动心理学家Lee•Crust（2014）与他领导的运动心理韧

性研究团队提出了“锻炼韧性”(exercisementaltoughness，EMT)的概念，他们认为虽

然竞技运动领域中的心理坚韧性探索研究已经取得了理想的进展，但是很少人将其适用于锻

炼情境中的高流失率。Crust领导其研究团队率先对有健身指导职业资格的健身教练和长期

坚持规律健身锻炼的锻炼者展开了质性研究，并从研究中提取出锻炼韧性的10个特征结构：

成就动机、目标和目的感、注意集中、从疲劳或痛苦中恢复、承诺、依赖、学习发展趋向、情

绪控制、心理弹性、挑战评估。这一研究为研究锻炼韧性拉开了序幕，也奠定了理

论基础。国内目前还没有开展有关锻炼韧性的研究，国外的研究也不能直接套用，我们要在

借鉴的基础上进行本土化的研究。

2选题意义与价值研究

随着近年我国教育大众化与教育公平的推进，高考招生录取对大学生身体素质的要求不断放

宽，越来越多有身体练习障碍的学生有机会进入高校学习，形成了一个人数逐年增加的特殊

学生群体，他们在体育学习和锻炼过程中会遇到很多常人不能体会的困难和压力。国务院办

公厅于2014年1月8日颁布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，其中特别提出要积

极发展非义务教育阶段的特殊教育——高等教育。高校要积极创造条件为这些学生单独开设

适应体育课程，促进他们参加体育锻炼，体现生命关怀。本课题组审时度势，从多学科视角

来探讨身体练习障碍大学生在体育锻炼中的韧性及其培养策略，具有以下意义：（1）理论意

义：进一步发展和完善锻炼韧性理论，加强其在锻炼领域中的应用研究。（2）实践意义：为

评价身体练习障碍大学生锻炼韧性发展水平提供可靠测量工具；也为其锻炼干预提供指导；

为优化适应体育课程提供参考。

3本选题的主要研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

3.1主要研究目标

本研究拟完成以下几个主要目标：(1)建构身体练习障碍大学