中学人工智能教育远程教学研互助共同体构建实践探索.pdf

第８期福建教育学院学报ＮＯ８

２０２４年８月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＪＩＡＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡｕｇ.２０２４

中学人工智能教育远程教学研互助共同体构建实践探索

蔡隆庄鸿鸿１２

(１.福州第十八中学ꎬ福建福州３５００２５ꎻ２.福州第十五中学ꎬ福建福州３５０００９)

摘要:近两年来ꎬ包括福州市的一类校、二类校、市属学校、台江区片区学校、鼓楼片区学校ꎬ以及龙岩市的市区学校

和农村学校成立了多校一体的人工智能教学共同体ꎬ通过优化师资队伍ꎬ整合校本教材ꎬ提升教师人工智能教学的专业能力ꎬ

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使用“互联网”的教学研模式ꎬ让共同体在互助互惠互促中成长ꎬ相关教育教学水平得到大幅提升ꎬ学生获奖成果较为突出ꎮ

关键词:人工智能教育ꎻ教学研ꎻ共同体

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中图分类号:Ｇ４２文献标识码:Ａ文章编号:１６７３９８８４(２０２４)０８００６３０３

２０１７年７月ꎬ国务院印发«新一代人工智能发突出ꎮ然而ꎬ有部分学校尚未形成体系ꎬ如龙岩市第

展规划»ꎬ明确提出完善人工智能教育课程ꎬ在中小四中学和第五中学ꎬ仅仅在信息技术课程中渗透人工

学阶段开设相关课程ꎬ大力发展人工智能课程ꎮ[１]智能教育ꎮ

２０２１年ꎬ中央电化教育馆组织研制了«中小学人工共同体学校建设初期ꎬ各校的生源参差不齐ꎬ有

智能技术与工程素养框架»ꎬ提出了在中小学阶段开对口较中心小学ꎬ如鼓楼第二中小学、福州市附属第

展人工智能教育教学应培养的学生核心素养基本内容二小学ꎬ学生在小学阶段就已经接触了初步的人工智

[２]能课程ꎻ而对口随迁子女较多的小学ꎬ如双虹小学、

与要求ꎮ２０２４年３月９日ꎬ教育部指出ꎬ将把人工

智能技术深入到教育教学和管理的全过程ꎬ再次强调南公小学ꎬ学生的小学信息技术基础不够扎实ꎬ家长

人工智能是未来的“金钥匙”ꎮ[３]对人工智能教育的关注度也有很大区别ꎮ

人工智能课堂已经成为当下的热门话题ꎬ但随之近两年来ꎬ共同体汇聚了来自不同学校的教师资

带来一些误区ꎬ有部分的省份将人工智能教育局限于源ꎬ发扬各学科教师自身的优势ꎬ通过远程互联网共

机器人、乐高等硬件设备比赛中ꎻ更有厂家以人工智享平台ꎬ积极开展各类交流活动ꎬ促进学校间的互

能为卖点ꎬ推出以硬件结合比赛的模式ꎬ仅个别学生动ꎬ共享优质教育资源ꎬ提供展示教学成果的平台ꎬ

受益ꎻ而师资的缺失ꎬ也导致人工智能的普及教育无实现了教学资源的共享和优化配置ꎬ赋能教师发展ꎮ

法开展ꎮ同时ꎬ通过普及校本化特色人工智能课程ꎬ夯实学生

[４]基础ꎬ并通过竞赛课程选拔优秀学生ꎬ让学生们充分

人工智能教学队伍的培养是持续曲折的ꎮ２０２２

年８月ꎬ包括福州市的一类校、二类校、市属学校、感受人工智能的魅力ꎬ促进共同体学校推动人工智能

台江区片区学校、鼓楼片区学校ꎬ以及龙岩市的市区教育普及和发展ꎮ

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学校和农村校成立了多校一体的人工智能教学共