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科学研究报告六篇

科学讨论报告范文1

一、问题的提出

“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指

导同学熟悉自然的事实，包括熟悉事物的名称、个体的显著特征、熟悉事

物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现象》、《空

气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课型中，包含很多

基本的科学学问，强调对事物描述的精确、对事物性质的理解、

对特征或变化结果的熟悉。在传统的教学过程中，老师过分看重同学是否

把握了全部的学问，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、

观看、设计、试验、收集数据、探讨等活动。老师也往往简单满意于同学

规法规矩地学，老狡猾实地记、听，以致相当多的同学对自然学科不感爱

好，甚至厌恶。要转变这种现状，就必需转变听、读、学、记的教学方法，

转变以学问为重点的教学，运用探究的方法实施“事实学习”课型的学习。

二、探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据

（一）探究教学能有效吸引同学的学习爱好

教育心理学的讨论表明，同学的学习动机是多种多样的，但主要受学

习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和熟悉爱好四个因素的影响。

其中，爱好是推动同学学习的一种最主要的内部动力。依据起因不同，爱

好可以分为直接爱好和间接爱好。因此，坚持爱好在教学中的作用，就要

求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，强调运用探究为中心

的方法进行科学教育。

（二）探究教学有充分的理论讨论基础

“事实学习”课型教学中，熟悉的物体和现象都紧密联系着同学四周

的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特

征等事物和现象，同学常常接触到而且非常感爱好。因此，要将这些爱好

稳固下来，成为同学深化讨论科学的内驱力，就必需通过以探究为中心，

实施“事实学习”课型的教学。

三、以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标

以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自然

事实和现象的学问为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培育同学良

好的科学素养。

1．让同学充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究

的剧烈爱好和好学求知的欲望，形成仔细细致、实事求是的科学态度，培

育勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。

2．培育同学具有对简洁的自然事物和现象进行分析、综合的力量，

初步具有科学探究的力量，了解探究的基本程序和方法；

3．熟悉自然事实的形态、构造、性质、变化。

四、教学策略

（一）细心选择教学材料的策略

材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必需细心

选择、预备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究

活动有亲密的联系，同学通过对材料的摆布能揭示自然事实的性质和特征，

体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁（一）》的教学，一位老

师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：

①用较细的漆包线（沿海版自然教材配套试验材料）；

②使用直径0.6毫米的裸铜线；

③使用带绝缘塑料的电话线。老师把三套材料分别用于三个班的教

学，其结果是：使用①②套材料，同学制作电磁铁的时间占用约20分钟，

探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁铁效果也不抱负。

使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟的时间，留给同学用于探究其

性质的时间充裕，探究的气氛热闹，而且试验效果明显，有助于同学发觉

电磁铁的性质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适

合同学的探究。

（二）指导探究的策略

以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给同学一个敏捷、

自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其进展。有阅历的老师

总是亲密观看同学的探究活动，从中发觉同学探究过程遇到的困难，适时

赐予细心启发、有效指导。

1．细心诱导，激发探究的动机

教育心理学认为：需要指向某一详细对象，产生达到目的的欲望时就

形成了探究的动机。因此，利用冲突悬念或趣味活动让同学置身于一种探

究问题的活动中，可以有效激起同学探究的爱好，形成探究的动机。例如

在教学《叶子》一课，同学对几乎每天都能见到的树叶特别熟识，看起来

好像没有什么能吸引同学。然而，学问的爱好并不