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学校课程体系建设的逻辑结构与实践探索

——以陕西师范大学实验小学“蒲公英”课程为例

■文/罗坤

纵观课程改革，我国基础教育课的要求和指向，而每所学校的校情、（二）如何进行学校课程体系的顶

程从关注学科价值到强调育人价值的师资、学情等不尽相同，校长也有自层设计

轨迹是清晰可见的：从地方课程引入己的教育思想和理念。在教育现代在课程建设中，课程的顶层设计

到三级课程管理体制的确立，从增强化的背景下，课程必须进行变革，要犹如绘制大楼的建设图。首先，要深

学科间联系到综合课程的创设。“如何对学校整体情况和课程各个方面进入分析国家教育发展方向和党的教育

将学科知识转为核心素养，全面落实行统筹考虑，实现课程的现代化转方针政策等，明确学校发展和课程建

立德树人根本任务”成为课程改革的变，才能够有机地将国家的培养目设的方向与框架；其次，要紧绷“学校

重中之重。标和要求具化为符合学校课程的育办学理念和学生培养目标应该如何指

课程是落实立德树人的根本载人目标。引课程建设，设置什么样的课程体系

体，也是学校发展的核心生命力。作课程是实现育人目标的方向与去支撑、实现国家的育人目标和学校

为一所义务教育小学，如何在国家课载体。对学校课程进行整体的顶的办学理念等”这根弦，细化“大楼”的

程发展的趋势下，紧随立德树人的核层设计，才能实现课程的全面引结构图与分段目标；再次，细化并让全

心目标指向，立足社会主义核心价值领，引发学校教育教学工作的变革体师生认同学校办学的核心理念、培

观，积极创建整体化课程体系，解决核与发展。养目标，并将细化的内容渗透到学校

心素养在学校课程和学科教学中的落对学校课程体系进行顶层设计课程体系的建设中。

地问题，是基础教育学校的时代使命。也是对国家课程、地方课程和校本在实践中，要在充分分析校情、

一、学校课程体系的顶层设计课程进行的科学的、整体的规划与学情、优势学科、校园文化特色等的

（一）为什么要进行学校课程体系统筹，使三者之间在学校教育的体基础上，通过课程的“细化”与“筛

的顶层设计系中形成一个有序而高效的结构，选”功能，实现课程对学校各项工作

党的教育方针对“为谁培养人、怎是营造学校协调一致育人环境的必的统领，进行顶层设计，最终深化学

样培养人和培养什么样的人”有宏观然趋势。校内涵发展。

2021·1-223

关注与引领特别关注

二、“蒲公英”课程的建构与实施

陕西师范大学实验小学是陕西师范

大学附设的实验型小学，成立于2013年，

并于2016年开始进行课程建设与改革，

建构了以“蒲公英”课程为统领的课程

体系，也是从整体上对三级课程的结构

进行优化处理。我们通过课程营造了

协调一致的育人环境，在课程下，教师、

学生和家长都得以成长。

（一）课程的顶层设计：凝练课程哲学

在对课程深刻理解和学校文化发

展方向把握的基础上，我们提出